生活化游戏化课程⑵：日常教育活动实践

甘肃省华亭县幼儿园　尚玉琴



生活化游戏化课程⑵：日常教育活动实践

甘肃省华亭县幼儿园尚玉琴

“生活化、游戏化”幼儿园课程理念像一股春风吹过，让我们寻找到了花开的季节。

我们根据地域、气候的特点、季节的变化、幼儿的接受能力、家长的配合情况等，制定了本园的主题课程，并组织老师进行教研活动，学习主题目标，讨论各个活动如何实施，老师们提出问题、困惑、建议，大家讨论解决、完善课程、付诸实施。在主题课程实施过程中，我们的实践活动是一大亮点。

一、在“生活化、游戏化”课程实践中改变课堂教育观

在对课程不断深入实施的过程中，不仅孩子们在学习、在进步，老师们更是在学习、在进步。生活化、游戏化的课程实践，颠覆了我的课堂教育观，我们尝试把课堂搬到室外——搬到图书馆、书店让孩子们畅游书海；搬到银行，让幼儿了解人们存取款的地方；搬到马路边、汽车旁，让孩子们认识各种灯，了解其用途，认识盲人道，认识各种标志，学会怎样看指示灯过十字路口；搬到种植园里，孩子们亲自播种，照顾发芽的小苗，测量株高，数叶子，在自然中学习……孩子们在这些大课堂中亲眼目睹、亲耳倾听、亲身体验、亲自动手去操作实践，使自己的各种感官得到刺激，增长了见识，积累了经验，获取了综合性的知识，各种教育资源得到充分的运用。

二、让周边资源成为孩子的学习场

我们周围的图书馆，书店等公共文化场所是非常好的教育资源，在新课程理念下我们意识到了它的利用价值，把它作为孩子们的学习场。

《我爱阅读》主题中，我带孩子们参观了图书馆、书店。孩子们在书海中畅游，观察图书的摆放、了解书的种类、学习怎样取放书、守规则地翻看书页、观察付款买书过程，参观结束，我引导孩子们总结经验，创设了自己的读书架，起名为“虫虫读书架”，孩子们可以随时进去阅读。

在进行“书香爸爸”、“故事妈妈”授牌仪式活动中，前期，我和孩子们讨论设计出“书香爸爸”、“故事妈妈”，“书香爷爷”、“故事奶奶”四种胸牌并制作；后期进行授牌仪式；期间渗透读书时的正确坐姿、翻书页的方法、用眼卫生等教育，将集体课中的内容整合在这里，既有老师直观生动的讲解示范，又有家长陪伴幼儿参与阅读，对孩子是一种良好读书习惯的培养，对家长而言收获了培养孩子的好方法，对老师来说传递了一种有价值的能量。

三、让大自然成为孩子的学习场

平时的活动中，我善于捕捉孩子们的兴趣点，生成课程。根据季节、天气等自然环境的变化，注意观察，抓住特有现象以及幼儿感兴趣的视点进行有效地引导、探究、发现，让孩子的兴趣转换成实践经验，让大自然成为孩子的学习场。

雨后，地上出现了许多蚯蚓，孩子们围着蚯蚓像发现了宝贝似的讨论开了：

“蚯蚓怎么没有藏起来？”

“蚯蚓的头在哪？”

“蚯蚓吃的是什么？”

“蚯蚓是从哪来的？”

“怎么会有这么多蚯蚓？”

一时间孩子们的问题像雨珠落地，我适时介入引导他们：“天晴的时候你们见过这么多的蚯蚓吗？昨天晚上是不是下大雨了？雨天蚯蚓可能觉得家里太闷就跑出来了。”

“那蚯蚓的家在哪里？”

“这个吗，你们想一下，蚯蚓的家会在哪里。”

经过一番争论，孩子们终于想到了泥土，我建议他们把蚯蚓送回家，否则会让行人踩伤。胆大的男孩子抓着蚯蚓放回了草地。但孩子们对蚯蚓的兴趣还意犹未尽，我建议他们回家和父母一起查找资料，了解蚯蚓的生活习性。认识蚯蚓的课程活动就这样生成了，孩子们将自己了解到的蚯蚓的相关知识陆续和大家进行了分享。

孩子们种在花盆里的南瓜开花了，兴兴说结了大南瓜要送给老师吃。在满心的期待中，花儿谢了也没结出果实，孩子们开始寻找原因，我引导孩子们进行了许多推理，排除了水、阳光、土壤方面的原因，孩子们又了解到了植物需要“授粉结果”这一知识，大家一致认为是没有传粉所以没结出果实，因为只开了两朵花，一朵开败另一朵才开的，没有机会传粉。

种植园中的的青菜、土豆、向日葵陆续发芽了，孩子们经常去浇水、观察照顾小苗，记录小苗的生长情况。孩子们惊喜的发现刚发芽的叶子和长大后的叶子形状完全不一样，小苗每天都有变化，叶子不断增多，长得越来越高，而且还引来了瓢虫。有孩子终于在瓢虫身上发现了新大陆——

“老师，七星瓢虫身上长了那么多的星星！”

“是吗？那就不是七星瓢虫了，你数数它有几个星就是几星瓢虫。”

“老师，它有十三个星，是十三星瓢虫吗？”

“对呀！”

“十三星瓢虫也吃蚜虫吗？”

“这个吗，老师也说不好，你回家和爸爸妈妈查一下资料好吗？”

认识瓢虫的活动就这样生成了。

四、挖掘生活素材丰富区域活动

幼儿园主题课程中区域活动是重点部分，孩子们平时在室内的多数时间都是在区域里活动学习的，区域的创设、材料收集、规则制定，孩子们全程参与，他们是区域的主人，他们对区域了解了才能进行有效的活动。

参观超市之后，我们打算设立一个买卖区，经讨论，孩子们给自己的新区域起名为“机器人小超市”，提取在超市中获得的经验：物品按种类摆放，有标签，标签上是名称、价格；收银员扫描物品的条形码收钱；导购负责物品的摆放整理、看护；顾客选择自己需要的物品看价格、生产日期；选中的物品如果决定不要应放回原位；在超市内要讲卫生，不能吃东西，不随便丢垃圾，有秩序，不大声喧哗——孩子们根据讨论结果布置“机器人小超市”。买东西需要钱，就衍生出银行自动取款机；买到东西后要进行制作，就创设出“机器人作坊”；制作的东西需要展览，又创设出“机器人展厅”。

在一系列活动中，孩子们的创造精神得到了培养，他们解决问题的能力、合作意识有了进一步提高，更重要的是他们在社会性游戏中开始有了规则意识和责任感。

五、拓宽主题在游戏中进行实践活动

在主题理念下，我们尝试拓宽主题内容，在条件允许的情况下，进行一些真实的社会活动，但活动中又有游戏的伴随，让孩子们在亦游亦真的氛围中始终保持着好奇与活动的欲望。

《感恩》主题中，我们考虑到孩子们随着年龄的增长，玩具、书籍都面临着淘汰，特别是一些益智功能的玩具和书籍往往对适龄的幼儿有着特殊的价值，怎样充分利用这些资源呢？我们想到了“爱心大卖场”这个渠道。活动的第一个阶段，倡议家长帮助孩子们收集整理能用但是孩子不再感兴趣的玩具、书籍、光盘、文具、小摆饰等八九成新的干净物品带到园里来进行真实的买卖；第二个阶段，老师引导孩子们给物品归类，讨论制定价格，贴相应的标签，讨论卖场需要的工作人员，如导购、收营员、出入口的保安等，同时给幼儿分组分角色进行演练，教育孩子如何文明购物；第三个阶段，“爱心大卖场”开张，家长陪着孩子挑选商品、付款交易，整个卖场人头攒动，气氛热闹，秩序井然；第四个阶段，活动结束后，由家委会成员和老师负责统计好卖出数量和所得钱款， 公布爱心金额，进行捐助和购书事宜。

此次活动构建了家园合作交流的平台，让孩子们学会旧物易主，通过帮助别人，体验分享和给予、关爱他人的快乐，给孩子的心中埋下爱的种子。