《争论的故事》第一课时教学品评

一、 谈话导入

师：今天，要跟同学们一起学一个故事，请大家一起读读课题。（生读题）争论是什么意思？

生：争吵、争辩。

师：对，给词语找个近义词，是理解词语的一种好方法。“争辩”的“辩”字是本课的生字，现在不看书，你能正确写出这个字吗？（生有些迟疑）

师：那好，你们读笔画，我来写。（生读到中间言字时，出现分歧）

师：赶紧打开书看看啊。

生：（打开书）中间是言字旁！

师：这个字可容易搞错了，告诉老师，你觉得为什么“争辩”的“辩”字中间是言字旁呢？

生：因为争辩要说话！

师：（写“辫”）这是“辫子”的“辫”。看，中间有丝，头发丝的意思。

生：中间是个丝字旁。

师：（写“瓣”）这是花瓣的“瓣”。想想看，花瓣像不像把一个瓜切成几瓣的样子啊？

生：像！

师：聪明！懂得根据字的偏旁理解它的意思。那我们平时练习中常常有一种题目叫“辨字组词”，那个“辨”中间是什么呢？（生一时语塞）

师：“辨”字中间是个“人”，表示判断的意思，两边两个“辛”表示原告和被告，法官站在中间听，然后判断谁对谁错。“辨字组词”就是让我们先判断准确是什么字，再组词。你们看，根据汉字的偏旁，不但可以区别这些形近字，而且还可推测它的含义呢。

【点评】本课导入，能充分利用教材资源，巧妙利用课题，适时渗透识字教学，并通过引导拓展，扩大识字量，渗透区别形近字的学法指导，学生学得兴致勃勃，课堂充满语文味。

二、 扫清障碍

师：故事中谁和谁争辩，为什么争辩，结果如何呢？请同学们带着这些问题自由地读一读课文。注意把生字词读准确，难读的字词多读几遍。（生读）

师：同学们，老师先要考考你们谁生字词读得准确，再看看谁了解课文的信息多。（出示生字词）

兄弟俩 争论不休

煮着吃 烤了吃

评理 剖开

关键 赞许

师：谁能读一读第一行词语？其他同学认真听，读得好，请给掌声；有错误的，请帮忙指出。（生把“俩”读成“两”，其他学生都没发现）

师：读得很响亮。但是有一个字读错了，“俩”应该读“liǎ”而不是“liǎnɡ”。“俩”是什么意思？

生：两人的意思。

师：你怎么知道？

生：因为它是单人旁和个“两”字。

师：你也学会根据汉字的结构推测它的意思了，真棒！那我跟你用上这个字怎么说？

生：我俩。

师：我和他两个呢？

生：你俩。

师：他和他呢？

生：他俩。

师：兄弟两个人呢？

生：兄弟俩

师：第二行，谁来读？煮和烤吃法相同吗？怎么个不同？请看课文插图。

生：不同，煮是有汤水的，烤是放在火上烤。

师：第三行，谁来读？“剖”字特别容易读错，一起来读两遍。谁能做一下剖开的动作？（一生做“剖开”的动作）

师：“剖开”是“用刀割开”的意思，所以，“剖”有立刀旁。

师：第四行看起来没什么生僻的字，一起读吧！

【点评】以上教学环节，教师在引导学生读正确的同时，引导学生巩固运用上个环节“通过偏旁推测字义”的方法，巧妙创设语言运用环境，让学生加深对生僻字和“俩”字的理解；借助课文插图、偏旁部首理解“煮”和“烤”；通过让学生做动作，了解学生对“剖开”的理解程度，并及时对理解错误的地方给予纠正。教学方法丰富，适合中年级学生的接受程度，有效地调动了学生识字解词的积极性。

三、 理清脉络

师：生字词语学得真棒，下面我们来关注课文内容。赶快数一数，这篇课文一共有几个自然段？

生：11个。

生：不，是12个。

师：为什么出现不同答案呢？（出示课文10-12自然段）这里有个标点符号，它表示什么意思？

生：表示省略。

师：对，你看它比我们常用的省略号多了6个点？它表示什么意思呢？（出示：“如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。”）所以，这个符号也表示一个自然段。因此，全文应该有12个自然段。

师：请同学们再快速地看一下课文，思考一个问题：哪几个自然段写的是盛老师讲的故事内容？

生：第2-5自然段。

师： 你怎么知道的？

生：盛老师讲故事的内容，课文用双引号引起来了。

师：小标点，大学问。那再看看第6-12自然段讲什么？你能像老师那样也用三个字来概括吗？

生：谈感想。

师：好。下节课，我们来具体研究盛老师讲了一个怎样的故事，同学们又谈了哪些感想。

【点评】以上教学，教师通过数自然段，巧妙地让学生理解特殊标点符号的作用，并对课文内容有了整体的认知。然后，通过用简练语言示范概括盛老师讲故事的内容，再让学生模仿老师用简练语言概括后面的内容，突破了学习的难点。

（刘祖莲，广西特级教师，钦州市名师，广西钦州市灵山县新星小学教师）