塑造震撼人心的人物形象——跟《地震中的父与子》一文学写作

吴寿锦



塑造震撼人心的人物形象
——跟《地震中的父与子》一文学写作

吴寿锦

《地震中的父与子》是人教版五年级上册“父母之爱”主题单元中的一篇精读课文。文中有着坚定信念的父与子深深地震撼了我和学生。本文拟指导学生向课文学习塑造震撼人心的人物形象。

一、学习精确拟题，初识“震撼”

《地震中的父与子》写的是地震时学校的废墟中，父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻历尽艰辛，经过38小时的挖掘，救出儿子的故事。这一文题精确地表明了当时的环境和人物。上课伊始，我提示学生从文题入手，让学生说说这一文题有什么特别的意味，引导学生体会文题的妙处。这样“小”而“实”的文题，有利于集中笔墨深化主旨写出震撼人心的人物。学到精确拟题的方法，初识了“震撼”，学生也自觉联系生活中的人，情不自禁地拟下自己想表达的文题，如《烈日下的爸爸》《风雨中的母女》《寒夜里的爷孙俩》《汽车上的老人》《千钧一发时的补鞋叔叔》等，落实落细的文题缩小了写作范围，有利于学生集中笔墨塑造人物形象。

二、学习精当选材，加深“震撼”

“地震中的父与子是怎样的父与子？文章为了突出人物形象选择什么材料来写？”再读课文时，我让学生找出提领全文的词句，加深对人物的领会。“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”是文章的文眼，“了不起”一词是作者对主人公的核心评价。作者围绕“了不起”择取了父亲那“失常”的“挖”，七岁儿子在黑暗中坚持安慰同伴、获救时让同伴先出来的“让”等素材，突出人物形象，震撼心灵。

柳纳兰同学学文后提笔写下《寒夜中的爷孙俩》：爷爷十分关心哥哥。哥哥读初三了，寒夜里，他在做作业，爷爷给哥哥装好热水袋，以温暖他的手，然后睡到哥哥的床上给他暖被子……哥哥知道了，在爷爷睡去后，悄悄把热水袋塞到爷爷的被子下……整篇短文围绕“暖”来选材，寒夜中爷孙俩互相温暖着，浓浓的亲情在心中流淌着……

三、学习细节描写，充实“震撼”

细节成就人物形象。父亲的“了不起”表现在父亲“失常”的行为、语言和神情中。和别的父母不一样，他在悲痛之后，抱着“儿子在等着我”的念头，坚持“挖”了38小时。38小时，他该有多么疲惫，他是多么坚忍，多么令人震撼呀！这样的细节给读者留下无限回味和联想的空间，学生由此感悟到父亲那坚定的信念、永不放弃的形象。儿子的“了不起”在于他在黑暗的38小时里，不害怕，安慰同学“只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家”，而在安全的出口开辟出来时，他先让同学出去。透过这些细节，学生领悟到父与子的品质。

在感受到细节描写的震撼力后，学生也学着通过细节描写来充实自己习作中的人物形象。叶羽航同学的《公交车上的母子》写自己提着五个香梨上车，把香梨袋塞到座位下面。身旁的阿姨却把袋子里的香梨分给邻位的一个哭喊的小姑娘，她的儿子更大方，把留下的香梨都分给别人，“我”也分得一个。“我”看了敢怒不敢言，只好大口大口地吃着自己的香梨，在心里骂道：“这对母子真不要脸，拿别人的梨，慷慨自己。”“看着他们那乐呵呵的样子，听到车上的赞扬声，我的心在流血……”可是等他们下车后，“我”往座位下一看，自己的梨还在，只是多了个一样的空袋子，这下“我”在心里为母子俩竖起大拇指。

四、学习巧妙布局，延伸“震撼”

学习《地震中的父与子》，我提醒学生思考：假如作者不写父亲的失常，不写孩子得救时的对话，能这样感人吗？学生就这一问题作了许多假设：父亲挖了一半就坐在废墟上哭……父亲昏过去不久，救援人员挖到活着的14个孩子……父亲坚持挖，孩子没有得救……父亲挖得很艰难，挖了一阵停下，喝着水等待别人救援……这些假设减弱了父与子那“了不起”的品质。

学生从这些“假设”中学到了“一波三折”的巧妙布局方法，延伸扩展了作者的“震撼”。从学生的课后练笔中可以看出，学生在尽力运用学到的“布局”方法。黄鑫同学的《泥泞中的小女孩》写“我”去乡村外婆家，走在泥泞的路上，见一个同学骑着自行车掉入水沟中，一位正在采野菊花的小女孩一次次帮助拉车，弄得满身是泥，还一脸灿烂的笑。而“我”怕弄脏衣服假装在赏菊花……这种“对比”的构思布局让小女孩“助人为乐”的形象跃然纸面。

五、塑造人物形象，巩固“震撼”

地震中的父与子是特殊环境下的特殊人物。学生所见大多是平常的环境、平凡的人物和普通的事件，要学习运用课文塑造人物的方法，需引导学生从平时接触人物的“一个小小的举动，一抹平凡的表情，一段平常的故事”中去以小见大，平中见奇。

许美珍同学在初读课文时，就写下《风雨中的母女》这一文题，并记下“母亲的爱如雨丝一样缠绵”这句话，在下课的十几分钟里写道：早晨母亲骂了我，我不服气地上学。中午放学时下起雨，我想母亲不会来接我了……就在我要和同学共伞，同学有些为难时，母亲匆匆赶到我面前，并责备自己到亲戚家拿菜而迟来送雨衣……我从母亲的表情中看出真诚的母爱。文中母亲的形象塑造虽不能说是“震撼人心”，至少表达了学生自己的心声。文中的点睛之笔“母亲虽然没有什么文化，没有高雅的气质，也没有光嫩的皮肤，但她有一颗真挚的母爱之心，这颗心融化了我自私的想法。”这种表达同样是美妙的。受到课文的启发，联系自己的生活，用我笔叙我心，同样是在塑造震撼的人物形象。

（作者单位：福建省政和县东平小学）