高职院校学生计算机技能培养之我见

徐海东

摘 要 随着信息技术的发展，计算机技能培养成为社会和学校共同关注的问题，从“以教师为中心”的教学模式逐步转变成为以就业为导向、以能力培养为本位的“学教并重”的教学结构。本文从职业学校学生的特点出发，摸索出些切实有效的教学方法。

关键词 技能培养 知识结构 动手能力

中图分类号：G632 文献标识码：A

在近几年的教学实践中，我们分析了职业学校学生的特点：职业学校的学生分数较低，但那是因为他们不适应学科式的教学方法，因而学习动力不足，而不是缺乏聪明才智。为了激发学生的学习内驱力，提高学生的学习兴趣，逐步摸索出一些切实有效的教学方法：

1以学生地位为中心，搭建合适的知识架构

如果说需求是人的活动的基本动力源泉，那么，动机就是推动这种活动的最直接的力量。每一个学生的学习能力、潜质、学习兴趣都会有不同，我们在这几年的教学活动中，分别为学生开设了一些选修课（Flash、Photoshop、网页设计等），学生可以根据自己的基础、特长和兴趣进行选修。另外，我们学校实行学分制，对学生的积极学习也提供了良好的外部环境。学生在自己建构知识意义方面，比非学分制的学生有了一定的自由空间。现在学校开设的选修课还主要是教师自己确定，以后可以在社会岗位调查和学生兴趣调查的基础上，选择确定选修课内容，使开设的选修课尽可能地同时满足社会和学生的需要。加强学分制管理，增加计算机选修课，可以让学生有更多的选择，花更多的精力在感兴趣的课程上，以满足学生个性化发展的需求。

2创设情境，让学生去探究

学生在学习中往往感到头疼的是，学习到的知识与社会实际脱节，无法在他们已有的知识体系中进行建构，于是学生就很容易失去学习兴趣。我们在这几年的实际教学中深深体会到，给学生创设一个学生熟悉的学习情境，可以有效地提高学生的学习兴趣，让更多的学生积极参与到学习中来。例如：在讲授 Word 软件中的“图文混排”部分时，以往都是让学生制作诗词歌赋，学生没有兴趣。现在上课创设情境时，将“名片的制作”和“个人求职推荐表”引入进来，学生觉得很新颖，既有图片又有表格，学习兴趣很高；学生觉得教学实例很贴近社会生活，学生的学习积极性很高。

3采用问题教学法，注重学生动手能力

每个人都有好奇心，当一个问题出现时，或是一个反常规的现象出现时，都会很吸引人的注意力，同时也会使人产生一种寻找答案的冲动。在进行 Word 软件的“查找替换”教学时，先给学生一篇很长的“歌手排名”的文档，让学生查看一个歌手的排名，学生在操作中产生查找麻烦的问题，之后在学生完成“带格式的替换”操作中，又有学生出现操作错误的问题，就是在这样一个一个问题的解决中，学生逐步掌握了查找替换的操作方法，也在解决问题的过程中体会了成功的喜悦。这种问题教学法是通过学生的实践操作去解决的，因此学生的印象很深刻，也不容易遗忘。

4给学生题目，让他们自己去创造

现在的学生追求个性，喜欢与众不同，例如：在布置Word 格式修饰的任务要求时，经常有学生对要求的项目提出疑问：“为什么这么设置啊？我不喜欢！”学生更愿意根据自己的意愿去完成操作，更愿意欣赏自己设计的作品。于是，在课程的考核中，我们增加了“大作业设计”的形式，给学生限定题目要求，题材、形式、设计都由学生自己创意，学生很喜欢这种形式，完成大作业的积极性也很高，因为是自己的作品，在完成任务的过程中自己的付出也很多。学生对于自己的作品的“版权”意识还很强，都希望自己的作品与众不同。通过最后大家的作品交流，每个人都开阔了自己的思路，同时也在交流中吸取了大家不同的优点，体会到了创造的喜悦。

5创造机遇，让学生积极参与

为了调动学生学习计算机的积极性，增强学生的技能，学院每学期都组织学生参加各种计算机竞赛，只要有机会，我们都会鼓励学生参加，在参加竞赛的过程中，学生的操作技能也得到了很大提高，不少学生在市里都获得过各种奖励，学校内也对学生进行了表彰，使得这些学生的学习积极性、威信都有很大的提高，同时这些获奖的学生对于其他学生也是一种激励。

6给学生“取证”机会，让他们自己去拓宽就业的道路

在激烈的人才市场竞争中，我们怎样才能证明学生的计算机水平呢？职业学校的毕业证书，社会上普遍不很认同，从较客观的角度确实存在如何体现它的“含金”量的问题。因此，本校要求学生根据不同专业参加社会计算机取证考试（如：计算机操作员证书、计算机等级证书）等，以此作为横向对比的依据，通过“考证”促学，同时也让学生获得求职应聘的敲门砖。实行多种技能证书制度，缩短学生的实践能力与企业需求之间的差距。

7给学生参与评价的权利，让其全方位地了解自己

评价是计算机学科教学的有机组成部分，对计算机学科的学习具有较强的导向作用。以往的计算机教学评价方式大多是采用上机测试和笔试的形式，都是属于终结性评价，学生往往是在考前突击，不能全面地反映学生的真实、整体水平。我们要改变只重视结果，忽视过程的评价观念。强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。在计算机教学中，我们通过学生自评、学生互评、教师描述性、激励性评价等多层次、多角度的评价方式，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望，激发学生学习、应用计算机学科的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。

通过近几年的计算机教学实践的探索，我们发现当课程内容激发了学生的兴趣，给他们一定的自由空间时，他们的学习热情、学习能力、创造力便会在短时间内迸发出来，如果教师再加以科学的引导，效果就会更好。