在宏观教材解读的背景下进行微观备课

邓兰兰

摘 要 教材解读是教师通过分析教材来产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。是教师的一项基本教学技能。即通过分析教材来理解教材、领悟教材从而熟练地使用和驾驭教材，更好地完成教学工作。

关键词 教材解读 微观备课

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

为什么我们要研究教材解读呢？研究教材解读于我们的教学有什么意义呢？我们可以通过于永正先生的两句话来理解这个问题：“教学艺术来自对教材的准确把握，因为任何一节充满艺术魅力的课堂都来自执教者对所教内容的准确把握上的。”“课文钻研好了，教法往往也随之有了。”从中我们可以认识到正确的教材解读是教学的前提和基础，它决定了教学内容，也就是决定我们教什么，教得对不对的问题；它决定了教学形式，也就是决定我们怎么教，教得妙不妙的问题；它还决定了教学的效果，也就是决定我们教得好不好的问题。如果没有正确的教材解读，我们的教学就会像“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”，又会“像盲人骑瞎马，撞到哪算哪”。

那么，什么是宏观教材解读呢？宏观教材解读指向的是整套教材，包括教材总体特点，课程标准要求、各学段、各年级、各单元要求与目标、编写序列等。而微观备课指向的是课文包括单元位置、编者目的、文本内容、课后练习等。只有立足于宏观上对教材的系统解读，才可能明白学习某一篇文章要达到什么目的，如何去服务于学段目标，只有宏观教材解读和微观备课结合起来，我们的教学路线才会清晰，才会很清楚地知道我们每节课该干什么，在干什么。

由此看来，对教材的宏观教材解读是微观备课的指导思想，而我们的备课必须立足于对教材的宏观教材解读。微观备课要解决的是课时目标和教法、学法的问题。在这里笔者以《老王》这篇文章为主要范例来谈谈宏观教材解读下的微观备课。

1备课内容

微观备课的主要内容包括：课文在该单元、该册甚至该学段的价值；作者的生平、写作背景、作品风格等；文本的体式、内容、人物、情感、语言、结构、表现手法等；学生的现有发展水平和可能发展水平；还有其他一些相关资料，如教参、他人对该文的评价等。

2备课过程

2.1裸读

教师和学生分别独立阅读课文，即站在一个普通读者的角度不借助任何辅助资料独立阅读，看看文本它所讲的是什么样的一个内容，感受一下文本的形象及它传递出的情感。固有的经验成了裸读的障碍，但我们并不能因此而放弃这一过程，尽量做到常读常新，想想几年前读《老王》的时候，与现在比，还是不一样的，从前受教材解读政治化的影响，会简单地解读为赞美老王和“我”的善良，批判文革时代的混乱，是非颠倒等，而今却能感受到作者对人性的拷问，理解更为深刻了。

2.2研读

教师以研究者的身份深入研读，即教师在大量占有相关资料的前提下进行深入研读，将自己初读的感受与研读的结果进行比较、甄别，形成教师对文本的最终理解。笔者读了比较多的关于《老王》的课例分析，有共同点，也有很多个性差异，根据本单元爱的主题和初二学生的特点，最终定位为赞美善良，呼唤平等、尊重人、学会爱。

2.3揣读

教师以教师的身份研究学生初读过程中可能出现的问题，即教师根据自己学生的身心特点和学习现状，揣测学生在初读的过程中会出现哪些问题、产生哪些疑惑。这也就是“以生为本”的原则，学生的语文经验和生活经验直接制约着他对文本的理解，只有正确把握了学生的现状，才能建立学生与文本，学生与教师的最佳的链接点。笔者所在的学校是一所普通中学，地处城乡交叉地带，学生整体水平不是太高，有机会接触社会底层普通人，初二学生有一定判断、质疑能力，据此，笔者做了以下几点揣测：关于老王的苦与善学生易于理解；时代背景不甚了解，也就自然难于理解作者的心理；最后一个片段（送香油和鸡蛋），事件本身容易理解，但对老王的心理需求和作者将一个赞美的人物写得如此丑陋难以理解；作者的“愧怍”难以理解。

2.4取舍

比较研读与揣读，进行教学前的取舍，即教师将自己研读的结果与对学生的揣测进行比较，根据课程标准和编者意图做出取舍，确定教学内容和教学方法。从教师的角度，去思考一下通过这个文本可以传递给学生哪些有效、有用的东西。根据自己的研读及对学生的揣测笔者将本文的教学目标确定为：

（1）知识和能力目标：理清思路，体会人物描写的特点和作用。

（2）过程和方法目标：反复朗读，体会语言风格和内涵；讨论探究，理解作者对平等、尊重、爱的呼唤。

（3）情感态度和价值观目标：建立平等观念，学会爱与尊重。

2.5碰撞

教师与学生在课堂进行解读对话，即教师将自己的教学内容通过一定的教学形式付诸实现，与学生在课堂上进行思维的碰撞。其实就是用课堂来检测自己的解读效果。

2.6反思

教师反思自己的解读，经过具体的教学碰撞之后，教师反思自己解读中出现的问题，包括教学内容上的，教学形式设计上的等等。可称之为反思性解读。反思是教师自我提升的最便捷，最有效的途径之一。关于《老王》的教学反思主要有以下几点：知识和能力目标基本达到，学生能够理解作者逻辑顺序与时间顺序相结合的安排结构的方法，对人物的描写作用也能有所体会；过程和方法目标中对语言风格的体会不够深切，很难真正感受到杨绛语言的特点和内涵。讨论与探究还显表面化；情感态度和价值观目标学生能接受，但缺乏质感，没有深入孩子的内心。

教材解读是没有穷尽的，作为教师，我们任重道远。教材解读是没有穷尽的，作为教师，我们只能将有限的教材解读投入到无限的为学生服务中去。只有立足于宏观上对教材的系统解读，我们才能真正做好微观的备课工作，才有可能实现预期的教学目标。