优质教育价值内涵的国际解读

杨静

(四川师范大学教育科学学院,四川 成都　610000)

优质教育价值内涵的国际解读

杨静

(四川师范大学教育科学学院,四川 成都610000)

摘要：优质教育价值内涵是指优质教育所具有的客观属性及其内容。优质教育作为高质量的教育，是义务教育发展不均衡出现的结果，它是均衡发展基础之上的教育，又是有教无类的教育。优质教育价值具有全面性、个体性、自主性、可持续性等特点。优质教育价值表现在：能够满足学生全面发展的需要，能够满足学生个性发展的需要，能够满足学生自主发展的需要、能够实现学生的可持续发展。

关键词：优质教育；教育价值；价值内涵

优质教育(Quality Education)，实乃高质量教育，是20世纪80年代教育研究的浪潮。优质教育的提出是义务教育发展不平衡的结果。它是均衡发展基础之上的教育，也是有教无类的教育。优质教育价值是指优质教育的有效性或有用性。优质教育的有效性或有用性构成了优质教育价值的基础。本文试图通过优质教育价值的特征以及内容进行了分析，对优质教育价值内涵进行解读。

一、优质教育价值内涵

(一)优质教育价值特征。

1.全面性。全面性是优质教育价值的首要特征。优质教育在能够满足学生需求方面具有全面性的特点。优质教育着眼于使学生的德智体美劳等方面得到全面的发展，以适应未来社会发展的需要。优质教育的目标与整个社会的发展紧密联系。优质教育是21世纪教育发展的主要趋势，是义务教育发展不均衡出现的必然结果。随着目前教育的逐步市场化和国际化，各个国家综合国力的竞争逐步转变为人才的竞争。因此，社会对人才的培养也提出了更高的要求。学生全面而自由的发展则是社会的基本要求。优质教育主要以提高学生的综合能力，提升学生的综合素质为目标，依托学校教育，促进学生的全面发展。

2.个体性。个体性是指优质教育在满足学生需要的方面具有个体性的特点，优质教育重视每一位学生的需要。优质教育区别于应试教育，素质教育，优质教育保护每一位受教育者的权利，力求通过优质教育资源的共享使每一位学生都能得到全面的发展。但它又不是整齐划一的教育，在保证每一位学生都能得到全面发展的基础上，结合每个学生自身的特点区别对待，力图真正地实现个性化的教育。

3.自主性。个人的发展不是被动地，而是基于个体需要基础上的主观能动的发展。优质教育尊重学生个体的需要，注重培养学生自主研究的能力，在教育的过程中注重学生主观能动性的发挥，力图使学生在脱离学校教育之后也能够进行自我培养，不断地完善自己、发展自己，成为社会需要的具有自由、平等、博爱等人格特征的现代公民。

4.可持续性。可持续性指的是优质教育在满足学生的需要方面具有长久性、持续性。从横向说，优质教育可以包括优质家庭教育、优质学校教育、优质社会教育，以时间为纵轴来看，优质教育可以分为学前优质教育、青少年优质教育、成年优质教育以及老年优质教育。以此看来，人从出生到晚年都会离不开教育。优质教育则要满足人的各个层面的需要，因此优质教育对人的影响具有长久性、可持续性的特点，或者说优质教育价值具有可持续性。

(二)优质教育价值的内容。

1.满足人的全面发展的需要。人的全面发展理论是优质教育重要的理论依据之一。马克思主义坚持从人与自然、人与社会及其相互关系出发，科学地认识人的本质和发展等问题，重视人的自由、价值和权利，强调实现人的自由而全面发展。[6]在此，马克思所指的人的全面发展主要是指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。

就联合国科教文卫组织与俄罗斯对优质教育的解读来看，优质教育要使个体通过社会实现自己的价值。个体价值的实现需要个人能够适应社会对个人提出的各项要求。个体价值实现的前提在于个人的认知和技能得到了良好的发展。优质教育价值则要满足个体德、智、体、美、劳等全方面发展的需要，教会个人学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做独立的自我。

2.满足人的个性发展的需要。《世界人权宣言》是联合国教科文组织提出“优质”教育的准则之一。教科文组织提到，经验、语言、文化实践、天赋、性格特征、外部环境以及个人利益都对个人的学习有一定的影响。个人接受教育前的家庭环境和文化背景都有一定的差异，教育需要适应不同学习者的学习需求，尊重学生的个性，促进学生个人潜能的发展。

就联合国科教文卫组织对优质教育的认识来看，优质教育以人的价值作为整个体制设计的轴心，学生个体之间存在一定的差异性，优质教育要满足学生个性发展的需要，以促进学生个体潜能的发展。

3.满足学生自主发展的需要。在“优质教育与教育均衡发展”国际论坛上，美国加州大学教授、博士杰西·尼亚特指出，优质教育的特征主要包括优质教学、优质硬件、安全学校、制定有用的课程、全方位的教育支持、服务全体等特征。在优质教学方面，杰西·尼亚特指出运用的教学方法和教学策略都要以满足学生的各项需求为目的。综合以上来看，以人的价值作为教育活动的出发点和归宿的优质教育在整个教育过程中注重学生的主体性，这是由学生个人的主观能动性决定的，其目的主要是满足学生自主发展的需要。

4.实现学生的可持续发展。联合国教科文组织于2005年3月1日公布了《联合国可持续发展教育十年(2005—2014)国际实施计划》(简称《十年计划》)，明确了在这十年实施可持续发展教育的战略构想，力求使世界上每个人都能有机会从教育中学习可持续发展教育的价值观念、行为和生活方式，把可持续发展观念贯穿到学习的各个方面，建设一个全民的更加可持续发展和公正的社会。从以上关于可持续发展教育的论述，可以推出可持续发展教育实则是培养公民获得维护和改善生存发展必需的知识和技能的教育。

可持续发展教育现在逐步发展为优质教育的一部分。它是依据可持续发展理论提出，注重培养学生维持生存所必要的知识和技能，目的在于使公民在脱离学校教育之后，能够继续进行自我培养，不断完善自身、发展自身，通过良好公民的培养促进整个社会的发展。因此，优质教育在一定程度上能够实现学生的可持续发展。

参考文献：

[1]《马克思恩格斯全集》第26卷(Ⅲ)，人民出版社1974年版，第139页.

[2]陆文红.小学优质教育资源的扩展研究[D].上海，华东师范大学，2006：2.

[3]朱斌.优质教育视野下的学校管理[J].中小学管理，2004，(3).

[4][5]王建艳，赵宁宁，侯德安.优质教育探析[J].教育与职业，2006(29):16.

[6]杨涛.人的全面发展理论对当代教育的启示[DB/OL].http://www.ilib.cn.2007-3-23.

中图分类号:G434

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2016)06-0142-01

作者简介：杨静(1990.11-)，现为四川师范大学教育科学学院2014级研究生，教育学原理专业。