预制语块与职高英语口语教学

陈燕

摘 要： 预制语块既是英语的基本语言单位，又是英语学习的基本单位。预制语块可以提高职高生口头交际的流利性、语言使用的正确性、交际的得体性。在实践中，教师可以利用预制语块增加学生词汇，强化记忆；运用预制语块，提高学生口语的正确性和流利性；巧用预制语块，培养学生交际策略能力等。

关键词： 预制语块 口语教学 交际能力

一、预制语块的定义及分类

英语中存在着大量平时被师生称为“固定搭配”的词组，语言学家把这种成串的语言结构叫做“预制语块”或者“预制词块”，它是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。

采用Nattinger和DeCarrico的分类法，预制语块从结构上可分为4类：

1.多元词语块（Polywords）

有的学者又翻译成“多词词组”，指的是具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的固定词组，其中的单词不能任意替换。如：get up，get on，take on，take off，look after，make faces等。

2.习俗语语块（Institutionalized expressions）

也叫“固定话语”，指形式固定且具有固定语用功能的句子，一般为二至七个单词的长度，通常包括谚语、格言和客套语等，主要是口头用语。如：How do you do？ Its none of your business.Seeing is believing.

3.短语架构语块（Phrasal constraints）

短语架构语块主要是短语，语块中可用有聚合关系的同类词语填充。所以，这些语块的搭配是可以改变的，比较典型的有动词—名词和形容词—名词搭配的语块。如：1.a ？摇？摇？摇？摇 ago：a week ago；a long time ago；a minute ago 2.look ？摇？摇？摇？摇：look up；look at；look out；3.good ？摇？摇？摇？摇：good day；good morning；good evening。学习者可以根据语用需要，对语块中的某一个单词进行改变，非常灵活，意思表达多样化。

4.句子构建语块（Sentence builders）

此类语块为整个句子提供一个框架，有一个空槽，可以填充一个从句或动名词、不定式等，表达完整意思。所以它是形式半固定，但是具有固定语用功能的句子框架和引语，通常指书面语，允许有适当改动。如：1.I think （that）：I think its interesting.2.It seems（to sb）（that）：It seems to me that we have to go home on foot.3.The problem is ... Firstly，... Secondly，... Finally ...

二、预制语块在职高口语教学中的运用

职高英语旨在培养职高生初步运用英语的能力，为将来真正的交际活动打下良好基础，英语口语教学的目的在于培养和提高学生使用英语进行交际的能力，所以在英语教学中运用预制语言，提高职高生的口语水平就显得相当重要。

1.利用预制语块增加学生词汇，强化记忆

预制语块作为理想的语言记忆单位，揭示了词汇学习的本质规律。Nattinger和DeCarrico认为：“预制语块本身为语言习得提供了原材料。”

首先，预制语块具有一定的生成性，即根据一定的语法规则和语块构成形式，成批地生成若干同类短语。从上面语块的分类可以看出来，语块小到一个词，大到一个句子，掌握一个语块就可以掌握更多语块。比如：有一个语块构型，即a+表示时间的名词+ago，即a ？摇？摇？摇？摇 ago，学生只要在空格里填充表示时间的名词，如：moment，day，week，month，year，long time等，构成新的语块a moment ago，a day ago，a week ago，a month ago，a year ago，a long time ago等一批表示时间这一语用功能的语块。因此，只要记住一个语块就记住了这一语块群。

其次，语块中的词汇更容易被记住。心理学研究已经证实有意记忆记忆比无意义记忆更有效，语块的意义是有其特定的语境，因而更容易被学生掌握和运用。而且，预制语块既不像句子或章节那样过长而晦涩，又不同于单词那样过短而不稳定，它长短适宜、稳定性较强，所以更容易记忆。预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着学生对所记忆材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应增加，从而使学生的大脑可以存储和回忆起更多信息。在口语教学中，笔者尽量不让学生孤立地学习某个单词，而是连同这一单词的语块整体呈现给学生。比如：news是不可数名词，学生喜欢在下面不停地重复“news不可数名词”。笔者让学生记“a piece of news”。这样在交际中就能准确地表达news一词，而不需要花时间思考可数不可数的问题。

2.运用预制语块，提高学生口语的正确性和流利性

语言学家提出预制语块除了在使用时可以从记忆库中即取即用外，由于语块的构成成分之间收到语法和语义搭配的双重限制，它还有更高的准确性。也就是这些语块的框架虽然有一定的变化性，但是它们有很强的规律性，可以替换的部分的灵活性相对小，比自己根据句法结构、词汇用法而生成的句子所付出的努力要小得多，犯错误的可能性也要小得多。因此在预制语块的基础上进行的即时交际更流利，准确性更高。

针对职高学生英语基础比较差，而口语交际又相对重要的情况，笔者有意识地教授学生会话开始、继续、结束等社交互动行为的程式规则和表达的预制语块。例如：

打招呼： Excuse me，Hey，Hi，Hello，How are you，Whats up，Good morning/afternoon/evening

提出话题： Whats sb/sth，do you know/remember sb/sth，Have you heard about sb/sth

改变话题： By the way，That reminds me of sb/sth，So lets turn to ... OK，Now...

结束交谈：I must be going，（Its been）nice talking to/meeting you.

告别：Goodbye，See you later，So long.Nice meeting you.Bye-bye.

这些预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在学生的大脑中，当需要的时候就可以快速提取使用，从而达到正确性和流利性的统一。交际的流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心，同时容易使学生产生成就感。

3.巧用预制语块，培养学生交际策略能力

语言最基本的功能是传递信息。在进行口语交际的过程中，新信息主要依赖语块来传递。语言研究者把具有传递信息功能的语块称为增量性语块，这类语块能够使话语在之前的内容上增加新的信息，使话语行为能够有效进行。交际策略能力指交际者运用语言或非语言手段，为克服由于语言能力不足引起的交际困难的能力。巧用预制语块，能极大地提高学生的交际策略能力。

口语语料中包含大量无效信息片段，相反，真正能够承接旧信息，传递新信息的语块却用得不多。要加强对常用增量性语块的学习掌握，可以避免在交际中反复使用简单的语块和单词，能够合理表达语言，顺利完成交际。笔者在口语教学中重点教授学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流能力。如：自我介绍、语言、数量、时间、天气、问路、饮食、购物、看病等。如表示购物的语块有How much is，I want to see/buy，costs sb some dollars/yuan.表示问路的语块有Where is，Can you tell me the way to，How can I get to，Which is the way to，Turn right/left at ...

为了使口头交际连贯流畅，衔接自然，逻辑关系分明，教会学生话语设置语块，如表示空间关系：over there，around here；表示列举：In other word，For example，Give you an example；表示评价：As far as I know，There is no doubt that ；表示逻辑关系：As a result，Because，Because of；表示话语流利：You know，and so on，by and large等。

4.妙用预制语块，克服母语负迁移对学生的影响

职高学生英语基础比较差，很多学生会说诸如“you good.”“You buy what yesterday？”“No，no thank you.”之类的中国式英语，掌握好预制语块能帮助学生克服母语负迁移的影响。如：当别人说“Thank you”时，由于预制语块的影响，初学者就能很自然地说出“Youre welcome.”了。学生经常表达“I late for class.”，为此，笔者让学生记语块be late for，下次学生再表达的时候就不会忘记be了。再如：由于英汉文化的不同，汉语中表示红的意思翻译成英文却成绿了，如“红眼”英文得说“green-eyed”；“红糖”是“brown sugar”，“红茶”则是“black tea”。“红豆”则与颜色无关了，翻译“love pea”。知道了这些预制语块，学生就能准确地表达了。

三、对职高英语口语教学中运用预制语块的几点建议

1.加强语块的变式练习。有的语块比较固定，没有变式，而句子框架类型的语块则存在着语义空间，有许多变式。比如：It is adj for sb to do sth.可以是It is important for us to learn English well.也可以是It is necessary for him to learn to drive.等。要让学生在不断的变式练习中灵活使用语块，也可以进行语块的填空练习。如 Lets ？摇？摇？摇？摇（e.g.be friends；go home）等。语块的这种创造性练习的形式多样，可以让学生分组对话，也可师生互动，教师问一句，学生答一句。课堂加强语块的变式练习，有助于学生加强语块使用意识，丰富语块的使用语境，在轻松自然的状态之中接受知识，提高职高生英语学习的兴趣，为以后的自主学习打下基础。

2.按照话题或语用功能训练，强调对预制语块的熟练运用，同时训练学生的连续表述能力。教师先按照话题和语用功能分开训练，使学生熟练掌握相关的语块，打下必要的基础，然后创造语境，综合练习。如：“shopping”一文的学习，先让学生掌握“I am looking for ？摇？摇？摇？摇.Ive had my eye on ？摇？摇？摇？摇 for a long time.”和“ How much is it？How much does it cost？How expensive is it？How much do i owe you？”等，等学生熟练掌握了后进行语境操练，模仿真实的交流，从而提高学生的连续表达能力。

3.把口语教学与听力教学及阅读教学结合起来。听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换，才能使交际进行下去，因此，听说训练不应截然分开，应相互促进，相得益彰。教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动，以期提高学生的口头表达能力。

总之，职高英语教师要结合职高英语教学实践，把预制语块教学真正融入口语教学，提高职高生口语的准确性和流利性，培养他们的交际策略能力，提高学生学习英语的兴趣和积极性，为实现未来自主学习打好基础。

参考文献：

[1]邵华.预制语块教学的基本原则[J].当代教育科学，2006，17（3）：56.

[2]周乐萍.预制语块理论对初中生英语词汇学习的启示[J].考试周刊，2011（7）：114-115.

[3]姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学[J].课程·教材·教法，2004（4）：33-38.

[4]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）：17-21.

[5]左红珊广.套语与词汇评介[J].现代外语，2005（1）：82-86