提高小学高年级数学课堂教学有效性的策略

何松兴

摘 要： 小学数学课堂教学有效性，是对学生数学技能、解决问题的能力、思维的方式等方面培养的保障，是一切教学方法得以施展的前提。目前我国小学数学高年级课堂教学方法单一、教学理念落后，强压式、灌输式的教学问题依旧存在。这些不仅降低了教学的有效性，而且遏制了学生能力发展。本文对提高小学高年级数学教学有效性的策略进行具体分析。

关键词： 小学数学 高年级 教学有效性

从现阶段我国基础教育的情况来看，课堂上“教师为中心”的教学模式很难在短时间内得到改变，教师对学生情感态度与价值观的培养不够关注，教学形式呆板，整体教学质量和效率不高。突破这种窘境需要教师坚持不懈地贯彻“以生为本”的原则，回归学生的学习主体地位，这样才能够切实保障数学课堂教学的有效性。

一、小学高年级数学课堂中存在的问题

1.师生交流少，学习兴趣不浓。

在传统教育思想的影响下，教师维护“权威”形象，无法与学生平等相处，学生与教师的关系疏离，学习热情不高，学生即便遇到难题，也不敢向教师发问和反馈，课堂上教师与学生缺乏交流，教学有效性自然无法保障。

2.教学方式陈旧，信息交流迟缓。

小学数学课堂上，教师总是站在三尺讲台之上，很少下台与学生沟通，教学成了单向的活动，同时教学方式过于生硬，甚至有些教师依旧沿用“填鸭式”、“一锅端”的教学思维和模式，课堂互动少，教学信息滞后。课堂教学的有效性因此大大降低。

3.教学内容不合理，忽视能力培养。

小学阶段是学生奠定学习基础，形成良好学习观及学习意识的关键时期。教师在这个阶段应该有意识地提高学生的数学应用意识。这对学生未来的发展意义重大。但是目前小学数学教师在学生知识应用意识方面的培养比较忽视，过度关注学生的分数和成绩，违背了学以致用的思想。

二、提高小学高年级数学教学有效性的策略

1.创设问题情境，激发学生的创造性思维。

情境教学能够将抽象的数学知识具体化、生动化，可以更好地挖掘出数学知识的精髓。教师在课前要合理设计教学环节和内容，明确教学目标。在情境设置时要注意层层递进，合理引导学生进行发散思维，鼓励学生主动参与教学活动，这样学生的学习效果会更好，对知识的记忆会更牢固。

比如：“圆周长计算”教学，教师应该先让学生自己动手，利用学习工具——直尺、圆规等对圆的周长进行测量，接着教师为学生创设一个生活情境：“大家都见过圆形的水盆（教师拿出课前准备好的小水盆），水盆就是一个圆形在生活实际中的典型应用，那么想一想，如果测量家中圆形水盆的周长要如何进行呢？”水盆是学生生活中每天都会见到的东西，学生很容易将数学知识与其联系起来，因为课前教师已经让学生独立测量了平面中的圆形周长。在创设情境之后，学生就会将这个测量的知识与教师创建的情境建立联系，并且很多学生可以联想到，可以使用绳子围绕在圆形盆的边缘，然后测量绳子的长度，然后还有的学生说可以用滚动的方法测量周长，课堂氛围一下子活跃起来，知识的传递也从传统的单向传递变成了双向传递，数学知识教学的有效性也因此得到了保障。

2.拓展环节游戏化，做到寓教于乐。

游戏教学法是从小学生的学习心理、学习规律出发的教学方法，教师运用游戏教学法，能够很快激发学生的学习兴趣，在游戏中教师合理地引导，适当地点拨，学生的思路会更开阔，数学逻辑能力、分析能力及解决问题的能力都会在游戏中得到提高，真正做到寓教于乐。

比如：“行程应用题”中的相遇问题教学，教师可以将学生带领到操场上做游戏，在操场上要设定两个定点A、B，然后选择两名学生参与游戏，教师一声令下，两个学生分别从A、B亮点同时行走，教师计时，全体学生一同观察这两位学生的游戏过程，然后思考这个过程中每个要素的变化情况，之后教师使用携带出来的小黑板，用线段表示出两名学生的行程过程，让学生讨论，并一同总结等量关系。之后回到课堂，对相遇问题进行具体讲解，因为学生都参与了游戏，实际观察到了相遇问题的步骤和情况，他们在接下来的学习中对知识的理解和记忆都会更容易。

3.小学合作探究，强化课堂信息交流。

小组合作学习，是强化课堂信息交流的有效手段，很多小学数学课堂教师与学生交流太少，教师一味讲解，学生被动听课，可想而知这样的教学效果必然不好。学生需要参与到学习中，能够通过自己的努力解决实际问题，这样他们的能力才可以得到培养。小组合作，同样回归了学生的学习主体地位，同时也加强了教师与学生及学生彼此之间的联系与交流，使枯燥无味的课堂变得更生动活泼，学生集思广益，很多问题迎刃而解，教学效率因此得到提高。

本文对小学高年级数学教育中存在的问题进行了分析，并有针对性地提出了提高高年级数学教学有效性的策略，希望能够为相关教育工作者提供建议和参考。

参考文献：

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