引导学生自主地、创造性地学习

艾军（河北省秦皇岛市北戴河区青少年校外教育中心，河北　秦皇岛　066000）



引导学生自主地、创造性地学习

艾军
（河北省秦皇岛市北戴河区青少年校外教育中心，河北秦皇岛066000）

摘要：创新是国家发展的希望，是民族兴旺的灵魂，社会的发展离不开人的创新。因此，在当前教学中，培养学生的创新能力是实施素质教育的重要任务，而培养学生的创新能力，引导学生自主地、创造性地学习不是一朝一夕的事，这是一个长期的过程，以下笔者就教学实践，从问题情境、主体思维、挖掘潜能、鼓励质疑等几个方面谈谈如何在数学教学中引导学生自主、创造性地学习。

关键词：自主性；问题情境；创新能力

激发学生在学习过程中的自主性和创造性、培养学生的创新能力，是当前实施素质教育的重要任务，也是我国教育改革中必须深入加以研究解决的紧迫课题。下面，我就谈谈在教学笔算两位数加两位数时的几点做法：

一、创设问题的情境，引导学生自主、创造性地学习

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。创设问题正是为了满足学生这一需要。学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景材料。

例如，我在教学“笔算两位数加两位数进位加法”时，设计了如下情境：“同学们，我们大家在一起生活学习快一年了，我发现同学们不仅在生活上团结得如兄弟姐妹一样，而且在学习上会互帮互助齐努力，共同解决难问题。下面的问题同学们能不能在小组的合作下解答出来？你们能用3、4、2、8、5这五个数字组成两位数加两位数的试题吗？试试看。”我的话刚说完，学生强烈的求知欲就被激发出来，各小组投入到紧张的创造活动之中。一道又一道试题在他们动手动脑中诞生了。在汇报时，小组争先恐后，场面非常热烈。在板书时，我把学生编的这些题又分成3组，对下一个教学环节起一个铺垫的作用。

二、从主体思维入手，给学生思维的时间和空间、来培养学生的自主性和创造性

参与是需要时间的，要充分发挥学生的主体作用，就需保证学生有足够的独立观察、思考、分析、讨论、操作的时间。因此，教师应当采取适当的方式，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、去实验、去验证。

例如，“两位数加两位数的进位加法”，在前面我已把学生编的算式分成三组，在教学时我设计了一个综合性的问题：“谁能说说前两组试题有什么区别？”这个问题不是学生一看就能回答的，必须通过计算、分析、比较才能得出结论：

第一组题目：34+52 32+45 54+23 24+53

通过计算发现第一组题目是不进位笔算加法，学生已经学过两位数加两位数不进位加法，学生做起来很轻松，再加上是自己编的题目，兴趣也很浓厚。做完之后让学生齐背两位数加两位数的法则（相同数位对齐，从个位加起）。通过简单的复习，很好地唤起学生对以往知识的记忆，对学习进位加法起到一个很好地迁移作用，从而达到衔接新旧知识的目的。

第二组题目：34+28 58+24 43+28 45+38 48+54

第二组是进位的笔算加法。由于第二组是新授内容，接着我又提出一个问题，这组题怎样解答呢？请同学们以小组为单位用小棒摆一摆、摆后再说一说。

此环节进行了两次小组合作。第一次是各组学生合作交流“如何计算”，学生在交流过程中，得出了多种方法，如：摆小棒、口算、拨计数器、竖式等，并且学生都能主动上台与其他组的同学进行交流。第二次是在学生计算完第二组题后，合作讨论“列竖式时需要注意什么”这一问题（因为本节课主要讲竖式计算），引导学生总结出笔算进位加法时需要注意的事项，并根据学生回答适时构图小结，且把注意事项编成儿歌的形式（相同数位要对齐，先从个位上加起，个位满十别着急，请向十位进上一），不仅有利于学生记忆，而且也能提高学生学习的兴趣，提高计算的正确率。

这样又给学生创造了一个思考的空间。通过动手实践、主动探索、合作交流，学生明白了个位满十要向十位进一。可见，给学生提供充足的时间、广阔的空间，能激发学生思考，促使他们数学思想方法的形成，使其主动发展。

三、挖掘学生主体的潜在能力，培养学生自主性和创造性

在教学中，一方面教师要重视教法的改革，让学生成为学习的主人，养成生动活泼、勤于思索的良好习惯。另一方面，教师要注意在课堂教学中“留有余地”，让学生发挥自己的逻辑思维能力，从而培养学生的创造能力。

例如，“笔算两位数加两位数进位加法”，学生在教师营造的民主、宽松、活跃的氛围中解答了第二组试题，得出结论后，我又让他们解答第三组题，使创新的火苗继续燃烧。

第三组题：58+42 85+54 25+82 84+43

显而易见，第三组题对于一年级学生来说，的确有难度，但由于有了第二组题做基础。我想让学生大胆尝试一下。于是我提问：“刚才同学们讨论出了个位满十，要向十位进一，那么十位满十，该怎么办呢？谁会用竖式进行计算？”

学生们兴趣盎然，马上开始了小组合作，各抒己见，有的小组通过摆小棒得出答案，有的小组直接尝试竖式计算，得出结论的学生很自信地给不明白的学生讲，在组内之间形成了互帮互助的良好风气，通过大家的齐心协力、积极思考。有多数学生得出了答案，在汇报时，学生俨然一个个小老师，在讲解时，口齿清楚，思维明确。并且得出了“个位满十要向十位进一、十位满十就要向百位进一”的结果。第三组的内容本应是二年级学习的，一年级的学生能够迎刃而解，说明学生的潜力需要教师的挖掘和不断培养。

四、鼓励学生质疑问难，培养学生的自主性、创造性

在教学中，我积极引导学生思考，鼓励学生大胆质疑。例如，在教学中34+28时，我班的王同学问道：“老师，读数和写数都从高位起，为什么笔算加法时要从个位加起呢？”这个问题提得非常有价值，但是我没有马上发表意见，而是发动学生讨论，让他们从十位加起试一试。尝试后，学生发现先算十位上的数：3+2=5，5写在十位上。再算个位：4+8=12，满十向十位进1。十位应该是6，还要把5擦掉，再写上6，这样一来，步骤增多，非常麻烦，而且易出错误。所以，在进行笔算加法时，要从个位加起。可见，大胆质疑有利于对学习知识的深化。

总之，在数学教学中引导学生自主地、创造性地学习不是一朝一夕的事，它要求数学教师必须从自身做起，在教学观念上重视学生的自主性、创新意识的培养，使学生的自主性、创新能力逐步形成，日益提高。

［责任编辑金东］

Lead Students to Study Independently and Creatively

AI Jun
（Yong People Outschool Education Center，Beidaihe Distrct，Qinhuangdao Hebei，066000，China）

Abstract：innovation is the hope of national development，is the soul of national prosperity，and social development is inseparable from human creativity. Therefore，in the teaching，training students' innovation ability is the important task to carry out quality education. However，the cultivation of the innovative ability of students and guide students to learn independently and creatively is a long-term process. In this article the author discusses on how to guide students to learn Math independently and creatively from the aspects of teaching practice，questing situation，potential digging and encourage question asking.

Key words：autonomy；problem situation；innovative ability

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）18-0168-50

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.113