高中信息技术课堂小组合作学习策略研究

罗金桃

摘 要：高中信息技术课程具有极强的实践性，而小组合作学习是有效的学习途径，教师可通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的创新能力与合作能力。教师要对合作学习小组的人员构成、合作形式、操作方式、评价方式等方面进行优化设计，为学生顺利高效地展开信息技术学习创造条件。

关键词：高中信息 合作学习 优化策略

新课程改革为课堂教学注入了新的活力，自主探究、合作学习模式深入人心，让学生在课堂中主体意识得到强化，主体性得到凸显。近年来课改深入，特别是积极开展合作学习，已经成为提高课堂教学效果的共识。高中信息技术课堂教学有自身的学科特性，教师要对合作学习小组的人员构成、合作形式、操作方式、评价方式等方面进行优化设计，为学生顺利高效地展开信息技术学习创造条件。

一、分组设计，体现分层教学原则

1.分层筛选

由于受各种因素的影响，学生之间存在各种个体差异。学生信息技术基础不在同一水平上，学习习惯、理解能力、学习效率等都有差别，教师要正视这种客观现象，根据教学需要，针对学生特点和学情进行恰当的分组。当然，这也只能作为分组的一般依据，随着学生学习进程的不断推进，学生的学情也会出现变动，教师要对分组进行相应的调整。将学生按个体差异和学情分组，体现的是因材施教的原则，也是高中信息课堂教学的实际需求。

2.分组构成

合作学习小组构成人员要适中。人数过多，难以管理，合作效果受到影响；人数太少，不利于合作的开展，分组失去意义。一般情况下，以六人一组为宜。在小组中，要有较为明晰的分工，如设小组长一名、副组长一名、记录员一名。教师要避免小组出现“弱弱组合”，否则将对有效完成学习任务不利；要根据教学内容实际进行针对性设计，要给小组分配不同学习任务，体现梯度性。为提升合作学习和谐性，教师还可以让学生自由组合，形成更具自主性的团队。教师要对各个小组构成情况有清晰的了解，对出现的问题要及时化解，促使合作学习小组开展学习活动能够齐头并进。

如，在学习《信息技术及其影响》相关内容时，教师设计了一组讨论问题：信息技术的发展趋势如何？信息技术对社会带来哪些积极影响？信息技术对社会带来哪些消极影响？如何才能避免信息技术消极影响的危害呢？为提升合作学习效果，教师首先让学生自由组合成学习小组，然后根据组员的差异，适当做出调整，以达到小组合作学习的最佳效果。学生的参与热情很高，积极参与讨论学习。在成果展示时，很多合作学习小组都有令人满意的表现。

二、整合创新，提升课堂教学效果

为提升小组合作学习效果，教师要对课堂教学资源进行全方位整合，对合作学习形式展开多元优化，这样才能创设更为科学高效的合作学习操作方式，为课堂教学顺利展开奠基。

1.整合教学资源

教师在组织学生展开合作学习时，首先要对课堂教学资源进行有效整合。信息技术课程的技能性较强，许多学习内容需要学生动手实践来完成。教师首先要对教材内容进行深入分析研究，为学生准备更适合小组合作的学习任务，通过任务驱动方式让学生展开具体学习操作。其次是对教学辅助资源进行整合，学生要在有限的时间内完成合作学习任务，这决定了辅助学习资源必须是精简的。辅助学习资源必须紧扣学习任务，能够帮助学生顺利实施学习行为。此外，教学实践需要的硬件设备也是重要教学资源，教师要充分利用起来，发挥其最大效益。

2.创新合作形式

小组合作学习形式多样，教师需要根据具体学习内容进行合理选择。小组讨论、小组合作操作实践是小组合作学习的基本方式，但如果教师一成不变地运用同一种合作学习形式，势必造成学生缺乏兴趣，参与热情下降，学习效果自然要打折扣。因此，教师要注意优化和创新合作学习形式，满足学生的心理需求。比如小组检查、小组辩论、小组竞赛、小组分工操作等，都是合作学习形式的重要选项。教师还可以及时征求学生意见，让学生自主选择合作学习形式，这样可以极大提升合作学习效果。

如，在学习《信息的加工与表达》相关内容时，教师安排合作学习小组独立完成海报的设计和封面的设计。教师让小组自己确定海报主题和小学生读物的封面风格，然后对小组进行详细分工，再让小组成员进行具体操作。搜索素材的、设计图片的、精选美术字的、整体设计组合的……每一个小组成员都积极行动起来，操作实践学习活动顺利进行。在成果展示时，各小组不仅将成果展示给大家欣赏，还对作品进行详细解读。教师对各个小组的优良表现给出积极评价，对存在的问题也给出专业性的纠正，课堂教学效果显著。这种教师将学习任务分配到小组的形式，让小组展开自由设计和操作，充分发挥了学生的创造力，而且小组成员配合默契，学习气氛和谐，学习效果显著。

三、优化评价，激活学生学习潜力

评价是课堂教学重要组成部分，教师通过对评价方式进行优化设计，积极引入个性评价模式，从不同角度和维度对合作学习效果展开评价，能激活合作小组的集体潜能，提升合作学习品质。

1.丰富评价方式

好的课堂教学评价可以发挥重要激励作用，促进课堂教学顺利进行。在小组合作学习过程中，教师要对小组合作的表现给出多元评价，让个体评价和小组集体评价相结合。教师要注意制订具体评价细则，针对合作学习小组学习的特点，对小组展开自评、他评、教师点评，可以用赋分积累的形式，对合作学习小组进行过程评价和结果评价。

2.体现个性评价

教学评价是重要教学激励手段，教师在具体评价时，要关注学生个体的表现并给出个性化评价。这当中特别是评语设计是一门学问，教师要注重从不同角度切入，用真切、专业、充满人文关怀的评价语言，给学生信心，激励学生继续努力。教师还要发挥奖励机制的促进作用，对合作学习小组展开多种形式的奖励活动，激活其主动学习精神，提升课堂教学效果。

如，在学习制作“保护水资源的网站”时，各个学习小组进行具体分工，对网页进行修改。教师跟进引导，并随时给出教学评价。“在网页上插入艺术字，可以借助字处理软件进行，你们小组利用Flash做好艺术字，先保存为JPG格式形式，再将其插入到网页中，这样的操作符合教学要求，而且艺术字设计有创新，体现个性特征，具有良好的视觉效果。”学生听教师这样评价自己的表现，都受到极大的鼓舞，表现出更高的学习热情。教师对学生表现展开专业性评价，要比空泛地说“真好”“真棒”效果好许多。教师个性评价语言具有个性魅力，与学生思维形成高度契合，由此生发出来的积极效应当然是突出的。

新课改对高中信息技术课堂教学提出崭新要求，教师通过对合作学习形式进行多元探索，已经形成较为完善的教学实践认知体系。科学分组、精心组织、合理引导、创设活动、优化评价等教学措施，为课堂教学带来崭新变化，学生学习积极性大增，课堂教学气氛被激活，教学效率快速提升，为全面提高学生信息技术素质创造了良好环境。

参考文献：

[1]叶文林.高中信息技术课堂教学中的小组合作学习[J].读与写（教育教学刊），2013，（11）.

[2]周云芳.谈谈高中信息技术教学中合作学习的策略[J].学周刊，2014，（19）.

[3]石小琴.高中信息技术小组合作学习常见问题及解决策略[J].电脑知识与技术，2014，（09）.

（作者单位：江西省永新县第二中学）

责任编辑：万永勇