含着泪光的教育

程璐

下午，学校的例会结束之后，我到办公室批改学生的作业，突然一双手蒙上了我的眼睛。我尝试猜出是哪位同事，通过触摸得知她有双纤细的手，手腕上还戴着一只手表。正当我疑惑时，她松开双手，开心地看着我，并给了我一个可爱的棒棒糖。

她是我班上的一位学生，叫小雨。

她口齿伶俐，争强好胜，叛逆心特别强。她常常提出一些“古怪”的问题，导致很多老师尴尬；课堂上不懂得团结同学，尽显自己的个性和固执；不听爷爷奶奶的话……很多老师拿她没有办法，我也觉得小雨太叛逆，但总是不知道从哪里和她用心地交流。

小雨看到我还有一叠作业未批改，估计是怕影响到我，就连忙告辞离开。我想，是不是因为她有事找我？那样便可以趁机做她的思想工作。我立马叫住她。

通过交流得知，小雨因一些琐事和同学产生了误会，我教育她要学会从事件中脱离出来，站在多个角度去思考问题，多与同学交流自己的想法，沟通是和谐的润滑剂。然后，我趁势说道：“这几年，你的性格改变很大，懂得了察言观色，处事方面更周全了，也更善解人意了。我经常和你妈妈说到你这些可喜的变化，我很高兴。”

小雨晶莹的泪珠滚落下来，我一时束手无策，连忙递了张纸巾给她。我看得出她有话对我说。果不其然，接下来，她滔滔不绝，而我也认真地倾听着她的成长故事……

她说：“其实我一开始的个性并没有那么强，自从读三年级后，才这样的。我那时成绩不好，还记得那年我手摔伤了不方便写字，有一次没有写完作业，老师又要求必须完成，加上夜已深，妈妈心疼我，决定让我口述，她负责帮我把过程和答案写在练习本上。回到学校的时候，被老师一眼看出来不是我写的。老师拿着我的练习本，在全班面前说：‘有些人，自己喜欢按时完成作业也罢，还让别人帮忙写作业，这种品质是非常恶劣的……我想解释，但最终欲言又止，只是觉得自尊心受到了很大的打击，老师并没有经过认真的调查，没有给学生犯错改正的机会，没有对学生的包容心。”

小雨说自从那次事件之后，就很叛逆。遇到不公平的老师，或是伤学生自尊心的老师，就毫不犹豫地“打抱不平”，并且经常直言老师的缺点，表达自己的各种情绪……

我在听她叙述的过程中，眼泪也止不住地滚落，我在心疼她叛逆背后的心酸的同时，更对自己教育孩子的方式产生了深刻的反思。我反思自己戴着“有色眼镜”后的课堂教学，反思自己对于每个学生叛逆背后的缘由没有细心探究……

为了不让她幼小的心灵蒙上老师“言语打击”的阴影，让她保持学习的动力，我便告诉她，曾经的“言语打击”是一种挫折教育。当一个人受到打击，或是被忽视时，都容易产生一种感受，而这种感受能激发两种极端反应——内动力和消沉。让我惊讶的是，她告诉我：“如果不是那年的一句话，就不会有现在这么勤奋、上进和学会珍惜的我。”

现在她和几个好朋友每晚都是十二点左右才睡觉，早上五点就会起床，晨读、晨跑、吃早餐，然后再到学校上课。她说：“我们都想进弋阳一中读书……”

我能感受这种想在重点高中就读的愿望以及向着目标努力而不觉得辛苦的学习状态。这又让我反思自己，说好了“和学生一起努力”的约定，此刻又有些自愧不如，不如学生那样细心，不如学生那么坚持。反而是学生给了我力量，影响到了我。

经过这一段“含着泪光的教育”，我庆幸这位学生最终能拥有健康的心理，能在正确的人生道路上行走。我想，如果当年那位老师多一点细心，多一点理解，多一点心疼，是不是结果会不一样？面对学生各种问题的时候，我们是简单粗暴地应对，或“无为而治”，期待侥幸获得最终的“正果”，还是要多一点教育准备和预见性的思考呢？有一种教育方式叫“严爱并施”，在教育的过程中，是不是要把握好严格的“位置”和“度”？我们可不可以在“严”和“爱”之间找到一个平衡点，让“严”“爱”在教育教学中起到更好的促进作用呢？

我眼眶里饱含着泪水，是理想与现实的距离太远，还是自己做的远远不够？我一度陷入了沉思……