巧用“分解”教作文

陈慕

作文难教人所共知，很多教师承认自己对作文教学无能为力，但是也有很多教师不甘于现状，对作文教学积极探索，他们中有的成功找到了自己的作文教学之路。无锡市著名特级教师吴勇是“童化作文”的倡导者，在童化作文教学研究方面风生水起，近年来成就卓著。吴勇老师的作文教学深得“分解”技法精髓，他把作文教学之难在分解中突破与消解，谱写了作文教学的传奇篇章。本文赏析他的《调皮的故事》习作教学片段。

【片段一】分解难点

1.还原动作（出示画面5）

师：这幅画描述的是一个怎样的故事？在这幅画中，画家一共画了几个动作？

生：大卫把饭铲和锅拿来当锣敲。

师：仔细看一看，画家一共画了几个动作？

生：画家一共画了四个动作：挥着铲子，握着锅把，仰着头，敲着锅。

师：这些动作可以从画面上看到。再琢磨一下，画面中还藏着哪些动作没有画出来呢？（生疑惑）请大家站起来，学着大卫做一做动作，也来当一回打击乐手。

生：他的腿在摇。

师：“摇”，说明大卫玩得很带劲。

生：他的屁股在“扭”动。

师：“扭”，这才像一个真正的打击乐手。

生：他在“跺”着脚。

师：手脚并用，不亦乐乎。经大家一说，画面变活了，拉长了。调皮的故事，就是由这样一连串调皮的动作构成的。

（师板书：连贯动作）

2.捕获表情

师：画面上除了动作，吸引我们的还有什么？

生：大卫的神情。

师：真好！大卫有哪些神情？

生：嘴巴张得很大，像河马的嘴。

师：好夸张的表情！

生：还闭着眼睛。

师：太陶醉，太享受了！

生：大卫的眉毛都乐得翘起来了。

师：真是眉飞色舞。看得出，在调皮的故事里，夸张鲜活的表情必不可少。

（师板书：夸张表情）

3.倾听言语

师：动作、神情可以从画面上读出来，有一样东西需要静静地听一听，再联系生活想一想，这是——

生（异口同声）：语言。

师：此时此刻，大卫会说些什么？

生：今天，我终于实现做打击乐手的梦想了，好开心哦！

师：梦想成真，当然开心。

生：我在遥望，月亮之上，有多少梦想在自由飞翔……

师：这是自由的歌声。

生：我要飞得更高……

师：调皮的故事里，一定有欣喜若狂的语言。

（师板书：开心语言）

4.体悟内心

师：你们有没有注意到画面上的文字？这话可能是谁说的？

生：“大卫，不要吵！”可能是妈妈说的。

师：妈妈已经忍无可忍！

生：也可能是邻居说的。

师：已经影响到周围的邻居！明明是“不可以”的事情，大卫为什么要做呢？让我们走进大卫的内心世界去猜一猜。（采访学生）大卫，你为什么要这样做？

生：因为我太孤单了，家里没有人理我。

师：哦，这是大卫在提醒别人注意自己。

生：好不容易才想了这一招，停下来岂不浪费了我的创意。

生：天色还早，我可不想这么早睡觉。

师：这就是一个孩子好玩的心理，也是孩子调皮的缘由。（板书：好玩心理）画家正是通过一系列的动作、夸张的表情、开心的语言以及孩子好玩的心理，将故事场面活灵活现地用线条和色彩展现出来。我们可以将这种表现方法称为——场面复活法。

【赏析】本节课的教学重点无疑是动作、表情、语言、心理描写。以上片段是吴老师作文课堂的第三部分，吴老师通过“还原动作”“捕获表情”“倾听语言”“体悟内心”四个小标题逐步引导学生关注作文中的动作、表情、语言、心理描写。而这四点往往就是作文写细写具体的关键，也是许多学生作文中欠缺的。课堂上吴老师不是笼统、一股脑儿地让学生去写去练，而是细细地分成一、二、三、四步，一步一点，逐步学习。吴老师把难点逐一分解，慢慢要求，使得学生易学易掌握。

通过分解既降低了难度，也使得老师在作文教学方面有了抓手。吴老师在分解的时候遵循认知规律，由表及里，由浅入深，由动作、表情转向语言，最后转入内心，一步一个台阶。吴老师引导学生拾级而上，最终实现了教学目标。

【片段二】分解要求

师：开心语言让画面变得活灵活现。孩子们，小作者运用了场面复活法将这幅图画描写得栩栩如生。

师：如果用场面复活法来写我们自己的故事，一定会同样精彩。想不想试一试？

（师出示PPT，生阅读）

（1）选择一个让你一想起来就发笑的调皮故事用一段话写一写。

（2）比一比：在这段话中，谁写的动作最连贯，谁写的表情最夸张，谁写的言语最开心，谁写的心理活动最好玩！

（3）时间是10分钟。

（学生写作，展示交流）

师：台上的同学读自己的习作，台下的同学来当当评委。对照屏幕上的评价表，符合一项加一颗☆。

（PPT出示自我评价表）

在自己认为达到目标的后面打上“☆”。

【赏析】吴老师对学生的要求，不是笼统概括模糊不清的。吴老师的要求是分解了的，逐一的，一点一点的。首先给出五星要求，针对五星具体有五项，“语句通顺，意思清楚”作为基础要求，结合上一环节再一次提出“动作”“表情”“语言”“心理”四项要求，这样让学生有努力的方向，让其他同学在评价别的学生时有了依据。

当然，吴老师对整堂作文课的设计也是作了分解的，先是引入话题，接着是激活学生的生活体验，再就是表达、展现、完善几个环节。整堂课线索清楚，施教思路清晰，这堂作文课，不仅让学生学有所获，让听课老师也有很大收获。

【片段三】分解写作过程

师：这幅画作为一个故事，你觉得完整吗？

生（异口同声）：不完整。

师：如果在这幅图的前面再加上一幅，你觉得应该画些什么？

生：应该画妈妈在打电话，爸爸在看球赛，大卫在屋里团团转。

师：这是百般无聊版。

生：大卫从电视里看到一个打击乐手在表演。

师：这是茅塞顿开版。当然，还有其他版本。这些都是调皮故事的起因。想想看，如果画家接着把这幅画画下去，下面一幅是什么？

生：应该是爸爸妈妈一起揍大卫。

师：这是暴风骤雨版。

生：在爸妈严厉的目光下，大卫耷拉着脑袋。

师：这是垂头丧气版。

生：妈妈走过来，用欣赏的目光看着大卫。

师：这是巧遇知音版，是这个调皮故事最好的结果。孩子们，一个完整的故事由三部分组成——起因、经过、结果，请大家课后为自己的故事补上“起因”和“结果”。

【赏析】分解作文的写作过程，不仅降低了学生写作文的难度，而且也说明作文是可以指导的。课堂上先指导学生写最重要的部分。一篇作文，故事经过部分肯定是作文的重要部分。课堂上吴老师重点训练写故事经过这一部分，让学生当堂写，而且还展示交流，互批互改。这展示了作文真实的写作过程。互批互改，不仅可以促进展示同学的作文水平，而且其他同学可以互相借鉴，每个同学都能提高。

故事的开头和结尾也就是故事的原因和结果则留在课后完成，这又降低了作文的难度。吴老师的这一堂作文课可以让学生真正学会写作文，而不是只学会了写一篇作文。因为学生在作文课堂上，看到了写作过程，学到了写作方法，掌握了写作技能。