浅谈英语作文的有效评价

李芳

写作评价是学生写作教学的重要环节，旨在促进每位学生综合语言应用能力的发展，教师通过评价，指导学生检查和反思学习过程。教师应秉承新课程标准“以人为本”的原则，让学生成为作文批改的主人，提高学生参与写作评价的积极性和主动性，增强学生的主体参与意识。下面我们来讨论以下几种作文评价方式是否可行？

1. 集体讲评与精批面改相结合

在批改学生的作文时，我们常常会发现很多学生犯有相同或及其类似的错误，教师在批改作文时要归纳记录这些典型错误。抓住学生的通病，对这类普遍的问题和错误进行分析、归纳，并采取相应的对策，进行集体讲评，那么学生就能找到重要症结。当然学生也有个体差异，教师也要“因材施教”，对不同的学生提出不同的要求，尽力站在学生的立场上， 贴近每位学生的兴趣、爱好和个性特长点评，创造人性化的反馈环境。

1.1善用符号评价

教师在第一次作文课时，就使用哪些符号表达何种意义跟学生达成一致意见，这些符号一经确认，教师在批改作文时可在发现错误的地方标注这些符号，但是不给出正确答案，给学生提供思考的余地。学生可根据符号的提示辨认错误，自主对照符号修改订正。符号批改既鼓励学生自主学习，又相对地减轻教师的批阅负担。学生通过符号的提示去发现并纠正自己的错误，由接受教师的既定观点变成了自我主动探究性的学习， 这样一来，学生真正成为了写作的主体。如最简单的符号圈注：圈出作文的错误部分，勾出作文的残缺部分，点出学生的精彩和不足。再如：SP--spelling， Where do you come form？（SP）

1.2善用评语评价

我认为，批改作业也是情感输出的载体，它体现了教师对学生学习成果的认可或否定，直接影响学生的学习情绪，既可以促进增强学习积极性，也可能削弱降低学习效果，因此我们尽量去发现学生的闪光点，多使用些带有希望的鼓励性评语，增加学生的学习自信心，提高学生学习写作的兴趣。例如下面一段评语：

How beautiful your handwriting is！ Could you please pay more attention to the sentence tense？ It happened in the past， so which tense could be used？ I think you can.

这段评语当中的感叹句富有情感，很能打动学生的心，学生会认为教师注意到他有很大的进步，大受鼓舞，接着教师用委婉的预期提出自己的看法和建议，适当地点拨和启发，引导学生向着更深层次的角度去思考，抚慰自卑，催人奋进，具有极大的推动作用。

2. 小组评价与自省修改相结合

小组合作型评价方式是新课程提倡的自主性评价方式，以学习者为中心，学生不依赖教师，学习有责任感，自己主动去发现问题，解决问题。古人说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。人们对自己文章的瑕疵常常不易很快察觉，而别人则“旁观者清”，容易发现新的问题，因此，学生可对小组意见消化、理解之后进行自省修改。

学生在阅读同伴作文的过程中展开小组讨论并对此篇作文做出客观评价，肯定并汲取其好的方面，分析文篇的精彩亮点和优美词句。学生有了课上互相评改的经验，在同伴“技术支持”的基础上，讨论，取长补短，把写作当作自己想要做的事情去做，有做好它的责任感，这在无形中培养了他们探讨与处理问题的能力。

3. 提供作文模板供学生仿写

学生提高写作能力大多数都是从模仿写作开始的，英语作文模板就是指根据英语新课程标准要求， 结合考试写作要求， 深入分析写作文本、语法内容的基础上总结出的有固定句型、固定结构的作文套用模式。但我们提供英语作文模板并不是让学生的大脑形成应试思考模式，而是形成用英语思考的思维模式。我们在使用范文的时候也是经过对范文的深度分析，充分学习。建议学生在以后的写作中尽量借鉴和运用。在学生自评和互评完之后，教师还可以将原稿和修改稿进行对比， 点评学生习作的优缺点和进一步的改进意见，从而提高写作效率和质量，慢慢地多层次地练习让学生逐渐形成自己的作文风格。

要提高学生的写作能力，教师必须根据学生的不同实际情况和教学需要，因材施教，多思考、多探讨、多寻求一些更为有效的作文评价方式，通过多样化的渠道方法充分调动学生参与学习的积极性和主动性，增强学生的写作自信心，提高学生的写作技能以适应新形势下对中学生英语写作能力的要求。

郝群. 中学生英语写作常见语言错误及其纠正策略探讨[J]. 中小学外语教学， 2008（05）.

（作者单位：南昌市育新学校）