语言磨蚀对高中英语词汇教学的影响

胡榕

摘 要：高中阶段的英语学习以夯实语言基础为核心。语言的基础是词汇，词汇不仅仅只有词音和词义，还有词汇的各类组合。词汇是很容易被遗忘的部分，因此，本文在论述磨蚀理论的基本构成之后，运用词汇的学习和内化，探索出有效保持英语水平的方法。

关键词：词汇学习；英语教学；语言磨蚀

中图分类号：H09 文献标识码：B

1. 语言磨蚀的本质属性

语言磨蚀是二语习得的逆过程。中国有着庞大的英语学习人群，同时，也是受蚀者最多的国家，花费大量的金钱和时间投入到英语学习之中，但实际成效并不明显。倪传斌教授通过对语言磨蚀的本质属性进行系统化的分析和梳理，整理出了语言磨蚀的八大属性。

（1）诱发因素的归一性。外语磨蚀的影响因素类别多而繁杂，且存在交互作用，各类因素之间存在多样的联系。但是外语磨蚀的首要前提是长时间或是间断语言的使用或是与语言的接触。

（2）发生机制的生理性。语言磨蚀有别于病理性语言能力减退的本质属性，语言磨蚀应当归属于语言范畴。

（3）受蚀个体的独立性。其中两个方面的相对独立性值得思考：其一，受蚀个体的集聚不是独立的语言社团，两者不是同一概念。其二，独立的个体或语言社团中的独立个体仍然是受蚀对象。

（4）受蚀对象的选择性。

（5）磨蚀过程的回归性。

（6）磨蚀速度的非均衡性。

（7）表现形式的隐匿性。

（8）再学习的优越性。

2.语言磨蚀与英语词汇教学的关系

（1）语音教学与语言磨蚀的关系。语音信息是大脑词库的重要组成部分。Marslen-Wilson认为，听觉词汇的提取过程中，词汇的首片段的语音起重要作用。另外，Aitchison发现大脑的信息储存中还有一种总体韵律模式，它显示词汇提取时，相似的词汇会起冲突。

（2）词形教学与磨蚀的关系。词汇的识别除能通过音素的转换过程来实现之外，还可以通过词形的辅助来完成。研究表明，词形对词汇的提取概率有着直接的影响。

（3）语义教学与语言磨蚀的关系。语义提取错误或失误主要是由外语学习过程中形成的情感、态度和较深的记忆或是印象决定的。每个人记忆单词的方式都不一样，因此，语义的提取与词汇的关系网络及个人的学习方法等因素都有密切联系。

3.语言磨蚀对英语词汇教学的启示

英语词汇教学过程中应该考虑到词汇的语言学特征。如在语音教学过程中应该考虑到弱读音节和尾音节易磨蚀、音素之间的作用关系、总体韵律模式相近等问题。词形相似的词汇容易磨蚀或是混淆，词形相似或是读音相似的词汇尤其需要着重强调，在教学过程中教师应反复强化，有意识地帮助学生进一步深层次地做出区分，并且将其储存在于大脑区间里，这样能高效地预防磨蚀带来的负面影响。词汇学习的主体依然是高中阶段的学生，学生的词汇学习习惯应该在课堂上被确立下来，虽然每位英语学习者都有着不一样的学习方法，但是教师应该鼓励英语水平较高的学生分享学习经验，从学生的视角来解决可行性的问题，适当地为后进生提供特殊且适合个人的英语词汇学习模式，然后在整个学习过程中积累积极的情感因素，收获成功，逐步调整学习模式，找到适合自己的高效学习方法。任何语言磨蚀所造成的词汇提取失误或是困难都能从语音、词形和语义的角度来解释。词汇认知—识别—提取的过程需要联系大脑词库和使用环境等。耐蚀词汇、易蚀词汇、半蚀词汇和全蚀词汇之间能够相互作用、转换。耐蚀词汇如果较长时间不用，也会变成半蚀词汇或是易蚀词汇。如果经过反复操作或练习来提升易蚀词汇使用频率，易蚀词汇很有可能会成为耐蚀词汇；反之，也有可能因为长时间不使用而导致变成半蚀词汇或是全蚀词汇。词汇的磨蚀和目的语的接触频率有直接关系，同样的接触频率，词汇的语音和词形特征都会影响到词汇的记忆程度。影响外语磨蚀的因素有很多，它们之间也相互影响，彼此作用，学习者的情感动机或是语言学习习惯等都会直接或间接影响英语的学习成绩或是学习效果。高中阶段的词汇教学在注重教学内容的同时，如果能运用多媒体展现出词汇在实际生活中的运用，或是增加一些互动的词汇游戏等活跃课堂气氛，同时带动学生自主学习，提高学生的学习积极性，对语言的磨蚀同样有着相似的减缓效果。

参考文献：

[1]倪传斌.外语磨蚀的本质属性[J].外国语（上海外国语大学学报），2007，（1）：42-51.

[2]倪传斌.刘 治.二语习得与磨蚀的基本目标水平对比分析[J].外语与外语教学，2007，（5）.