海南省未成年服刑人员情绪智力调查研究

刘红霞,宋　婷

(海南政法职业学院 公安司法系；教务处，海南 海口 571100)

海南省未成年服刑人员情绪智力调查研究

刘红霞,宋婷

(海南政法职业学院 公安司法系；教务处，海南 海口 571100)

摘要：采用情绪智力量表对海南省53名未成年服刑人员进行测评，结果显示：未成年服刑人员情绪智力处于中等偏下，且低于同龄中学生情绪智力；从人口统计学分析得出，未成年服刑人员母亲受教育程度、从小生活对象、生活环境及本人受教育程度对情绪智力影响较大，具体表现为小时候与母亲一起生活、母亲受教育程度高、生活环境好、自身受教育程度高的未成年服刑人员情绪智力高。针对研究结果分析，从监狱、家庭和个体3个角度提出未成年服刑人员情绪智力提高策略。

关键词：海南省；未成年服刑人员；情绪智力；调查研究

“情绪智力”是由Mayer[1]1990年提出的一个新概念，认为情绪智力是一种认识情绪和利用情绪及之间关系的能力，并提出情绪智力3因素理论：审视自我和他人情绪、辨别情绪和运用情绪能力，继而提出4因素理论：情绪的知觉、情绪整合、情绪理解和情绪管理4个因子。1995年，Goleman[2]出版了《情绪智力》一书，认为情绪智力是了解他人情绪、控制情绪和处理各种关系能力，并且指出人的成就80%由情绪智力决定。我国学者许远理[3]指出，情绪智力是一种加工、处理情绪信息和解决情绪性问题能力。有关情绪智力的研究领域较多，实证性研究主要是情绪智力与人际关系、心理健康、主观幸福感、自尊等之间关系，研究对象多是学生。也有研究发现未成年服刑人员情绪不稳定、自制力差,心理成熟度不够[4]。鉴于犯罪低龄化，结合心理学年龄段划分，本研究将12-18岁青少年服刑人员称为未成年服刑人员。为了解海南省未成年服刑人员情绪智力，对海南省琼山监狱53名未成年服刑人员进行情绪智力调查研究，以期为未成年服刑人员提升情绪智力、顺利回归社会提供理论依据和数据支持。

一、对象和方法

(一)对象

以海南省53名未成年服刑人员为研究对象，年龄在15-18岁之间，平均年龄为17岁。其中1997年出生的14人(26.42%);1998年出生的28人(52.83%);1999年出生的8人(15.09%);2000年出生的3人(5.66%)。犯罪时年龄为13-17岁，平均年龄14.89岁。其中13岁2人(3.77%);14岁18人(33.96%);15岁19人(35.85%);16岁12人(22.64%);17岁2人(3.77%)。犯罪时平均年龄是14.89岁。文化程度高中3人；初中20人；小学30人[l1]。从犯罪类型上划分，抢劫抢夺23人(43.40%)；故意伤害8人(15.09%)；盗窃8(15.09%)人；贩毒6人(11.32%)；强奸4人(7.55%)；其他4人(7.55%)。刑期1-15年不等，平均4.63年。

(二)方法

1.研究工具

情绪智力量表是1998年由Schutte等人根据D.J.Mayer和P.Salovey的情绪智力模型理论编制的自陈问卷。国内学者王才康把该量表翻译为中文版，适合于测评青少年情绪智力。量表共包含33个项目,采用5点式记分,包括情绪知觉、调控自我情绪、调控他人情绪和运用情绪4个维度，具有良好信度和效度。

2.研究方法

第一，访谈调查法；通过与监狱工作人员和未成年服刑人员集体座谈，收集第一手共性资料；第二，个案研究法；通过个案研究进一步验证情绪智力对未成年服刑人员的重要性，收集个性资料；第三，问卷调查。发放情绪智力测评问卷，同一指导语进行测试。

二、结论

(一)未成年人情绪智力基本情况

未成年人总得分(2.84±.51)处于中等偏下。情绪智力量表涉及4个因子得分由高到低依次是：对情绪的利用(3.16±.51)；调控自己情绪(3.05±.67)；情绪感知(2.74±.47)；调控别人的情绪(2.49±.62)。由此可见，未成年服刑人员感知情绪能力和调控别人情绪能力水平较低，对情绪的利用及对自己情绪的调控能力较强。将4个因子两两配对进行t检验，结果显示情绪感知与调控自己情绪差异显著(t=-3.84.P<.001)；情绪感知与调控别人情绪差异显著(t=3.55，P<.01)；情绪感知与情绪利用差异显著(t=-4.13，P<.001)；调控自己情绪与调控别人情绪差异显著(t=8.28,P<.001)；调控别人情绪与情绪利用差异显著(t=-6.69,P<.001)；调控自己情绪与情绪利用二者差异不显著。

(二)人口统计学资料对未成年服刑人员情绪智力影响

访谈监狱工作人员和未成年服刑人员问卷人口统计学资料主要包括：父母亲受教育程度与自身受教育程度、从小生活对象、生活环境、犯罪类型、刑期等。通过SPSS19.0分析发现，对未成年服刑人员情绪智力影响较大的几个变量分别为：母亲受教育程度、从小生活环境、从小生活对象及自己犯罪前受教育程度。下面，将从这几个方面对未成年服刑人员情绪智力进一步统计分析。

1.母亲受教育程度对未成年服刑人员情绪智力影响

母亲受教育程度分为大学、高中、初中、小学和文盲5种类型，根据回收问卷显示其母亲受教育程度依次为1人、1人、12人、29人和10人。鉴于方差分析特殊性，本次仅对母亲受过初中教育、小学教育及文盲3种情况的未成年服刑人员情绪智力进行方差检验。结果显示母亲受教育程度越高，孩子情绪智力也就越高，且在总情绪智力和4个因子上差异均显著。具体情况如表1。

表1　母亲受教育程度对未成年服刑人员情绪智力方差检验

备注：*<.05；**<.01；***<.001；下同。1,2,3分别代表初中、小学和文盲。

为了进一步比较彼此之间差异，对其进行LSD比较，结果显示无论在总情绪智力上还是4个因子上，均体现为母亲是文盲的未成年服刑人员情绪智力与母亲受过教育的差异显著，而母亲受过小学教育和中学教育的未成年服刑人员情绪智力差异不显著。具体表现为：总情绪智力上，母亲是文盲与受教育程度是中学、小学之间差异显著(P1-3<.01,P2-3<.01)；情绪感知因子上，母亲是文盲与受教育程度为中学、小学之间均差异显著(P1-3<.05,P2-3<.05)；调控自己情绪因子上，母亲是文盲与受教育程度是中学、小学之间差异均显著(P<1-3.01,P2-3<.05)；调控别人情绪因子上，母亲是文盲与受教育程度是中学、小学之间差异均显著(P1-3<.05,P2-3<.01)；情绪利用因子上，母亲是文盲与受教育程度是中学、小学之间差异均显著(P1-3<.05,P2-3<.05)。

2.区域文化对未成年服刑人员情绪智力方差检验

将未成年服刑人员分为来自农村、乡镇、县城、省地级城市4种类型，依次为影响因子对未成年服刑人员情绪智力进行方差检验， 结果显示：区域对调控自己情绪、利用情绪及总情绪智力方差检验均显著，表现为农村未成年服刑人员要低于城市未成年服刑人员情绪智力。具体情况如表2。

表2　区域对未成年服刑人员情绪智力方差检验

备注:1,2,3,4分别代表农村、乡镇、县城和省地级城市。

为更好了解彼此之间关系，以区域为自变量对三者进行LSD比较，结果显示：在调控自己情绪因子上，来自农村与省地级城市未成年服刑人员差异显著(P1-4<.01)；情绪利用因子上，农村与乡镇、省级城市差异均显著(P1-2<.05,P1-4<.01)；总的情绪智力上，农村与省地级城市差异显著(P1-4<.05)。

3.儿时生活对象对未成年服刑人员情绪智力方差检验

将未成年服刑人员小时候生活对象分为父母亲、父亲、母亲、祖父母和其他5种类型，以其为影响变量对未成年服刑人员情绪智力进行方差分析。结果显示：小时候跟母亲生活的情绪智力最高；其次是跟父母亲和父亲，跟其他人生活的情绪智力最低。具体情况如表3。

表3　儿时抚养对象对未成年服刑人员情绪智力方差检验

备注:1，2，3，4，5，分别代表父母亲、父亲、母亲、祖父母和其他。

由上表可见，儿时抚养对象对未成年服刑人员总情绪智力、情绪感知及情绪利用上差异均显著。为进一步了解彼此之间关系，对其进行LSD比较，结果显示：总情绪智力上，从小跟其他人一起生活的与其他4种抚养情况差异均显著(P5-1<.01,P5-2<.05,P5-3<.05,P5-4<.05)；情绪感知因子上，其他人作为抚养对象的与跟父母亲、父亲和母亲一起生活的差异均显著(P5-1<.001,P5-2<.001,P5-3<.05)；情绪利用因子上，跟父母亲长大的与跟祖父母、其他人生活的差异均显著(P1-4<.05,P1-5<01)；跟随母亲长大的与跟随其他人长大的差异显著(P1-5<.05)。

4.未成年服刑人员入监前受教育程度对其情绪智力方差检验

将未成年服刑人员受教育程度分为高中、初中和小学3类，以此为影响因子对其情绪智力进行方差检验。结果显示：未成年服刑人员受教育程度越高，情绪智力越高，且受教育程度在调控自己情绪、情绪利用和总情绪智力上方差检验均有意义。具体情况如表4。

表4　未成年服刑人员受教育程度对其情绪智力方差检验

备注：1,2,3分别代表高中、初中、小学。

为进一步了解彼此之间关系，以受教育程度为自变量对3类进行LSD比较，结果显示：调控自己情绪因子上，受过小学教育与初中、高中教育的差异均显著(P2-1<.05，P2-3<.05)；利用情绪上，受过小学教育的与初中、高中教育的均差异显著(P<.05，P<.05)；总情绪智力上，受过小学教育的与初中、高中教育的差异均显著(P<.05，P<.05)。

三、讨论

(一)未成年服刑人员情绪智力

未成年服刑人员总情绪智力情况和4个因子得分都处于中等偏下，受过高中教育和中学教育的未成年服刑人员比只受过小学教育的情绪智力要高。横向比较发现未成年服刑人员情绪智力得分都低于同龄人的中学生[5]。产生这一现象的主要原因可能有两个。第一，受教育程度。未成年服刑人员相对于同龄人的中学生来受教育程度比较低，系统学习知识比较少。由此也说明教育可以改变人的情绪智力，促使其健康成长；第二，生活环境。未成年服刑人员多来自农村，从小生活在比较封闭的环境，解决问题方式相对比较简单粗暴，这也不利于其情绪智力提高。目前，未成年服刑人员在监狱的生活方式也比较单调，缺少丰富多彩的活动以激发他们情绪智力提升。为此，监狱工作部门和工作人员可以针对这一现象为未成年服刑人员创造更多机会以训练他们情绪智力提高。

(二)人口统计学对情绪智力影响

本次研究根据文献和访谈设计人口统计学资料较多，根据收集的数据分析得出结论：从小生活环境(区域)、从小生活对象、母亲受教育程度、本人受教育程度4个因子对未成年服刑人员情绪智力影响比较大。未成年服刑人员来自城市的要高于来自农村的情绪智力，这与以往中学生情绪智力农村的低于城市的具有一致性[6]。产生这一现象的原因可能有2个：第一，区域文化不同。农村相对于城市来说比较封闭，难以接触到先进文化和其他事物。孩子们从小经历的事情比较少，思考问题也比较简单，而简单的阅历对情绪智力没有挑战性，不利于情绪智力培养与提升；第二，城乡教育差异。未成年服刑人员表现出城乡差异。与农村比，城市学生情绪智力要高且具有一致性。这可能与城市教育水平比较高，信息资源较多有一定关系。农村与城市学生情绪智力差异，也是城乡差异、教育差异的一个缩影。本研究发现，年龄对未成年人情绪智力没有影响，这与张秋艳认为中学生情绪智力随着年龄增长而提高是不一致的，从而也说明未成年服刑人员情绪智力之所以没有受年龄影响，可能跟他们受教育程度相关。家庭可以预测孩子情绪智力，健康幸福的家庭特别是母亲的恰当教育对孩子情绪智力提升是积极的，从小跟母亲一起成长的孩子情绪智力较高，跟父母亲、父亲生活的孩子情绪智力次之，情绪智力最低的群体就是跟其他人一起生活的孩子。产生这一现状的原因可能有2个：第一，生理特点。母亲相对于父亲来说，心理更细腻，能较好关注孩子情绪变化，从而影响孩子情绪智力变化。同时，母亲相对于父亲来说比较感性，情绪变化丰富，为孩子应对复杂感情提供一定情景；第二，社会角色。母亲相对于父亲来说更倾向于持家过日子，能安心相夫教子；而父亲更多的是社会性，会更多从事外界事务，而忽视对孩子的教育。所以，在家庭教育中，母亲所扮演的角色比父亲更为重要。这与本研究结论:“母亲受教育程度越高，孩子情绪智力越高”，具有一致性。孩子跟祖父母和其他人一起生活的情绪智力较低，这也说明父母亲抚养孩子更利于其情绪智力培养与提高。

四、提高策略

人的情绪智力主要受先天神经系统和后天环境影响，Farb[8]研究表明PFC(负责理性思考与决策的前额皮层)是情绪信息与认知信息加工重要部位，左侧PFC损伤会导致个体对积极感情体验的障碍，右侧 PFC 与个体加工消极感情信息有关。魏明刚和姚岚[9]围绕着认识自己的情绪、控制自己的情绪、自我激励、了解他人情绪及人际关系的管理5个方面编写了情绪智力训练教材,取得了较好效果。本次调查对象年龄13-18岁处于青春期，具备青春期同龄人共性，同时也受服刑这一特殊事件影响。为此，培养他们的情绪智力应该根据研究结果并结合青春期和服刑2个特点，从监狱、家庭及个人3个角度提出策略提升其情绪智力。

(一)监狱因素

未成年服刑人员主要活动场所是监狱，作为监狱工作人员要充分认识到情绪智力重要性，并尝试从以下几方面提升未成年服刑人员情绪智力。第一，知识教育。本研究结果及相关研究都说明，教育可以提升情绪智力，所以监狱可以参照中学生相关课程教学加强系统知识传授。如果监狱工作人员难以完成教学任务，可以借助社会资源完成对未成年服刑人员课程教学；第二，思想政治教育。张秋香[10]认为初中品德课可以用来培养学生情绪智力，监狱也可以参照其方式加强未成年服刑人员思想政治教育，并通过思想政治教育提升他们情绪智力；第三，团体心理活动。监狱心理健康教育中心针对未成年服刑人员特点设计培训项目，可以包含情绪描绘和诊断、对情绪评价和管理、移情训练和自我表现力训练。创造一些源于生活情境中与情绪有关的故事，引导他们设身处地分析，也可以进行角色扮演、小组讨论，使他们围绕感知理解情绪、表达调控情绪和利用情绪几个维度培养情绪智力。

(二)家庭因素

家庭是孩子成长的第一个环境，也是未成年服刑人员回归社会后的港湾。王才康[6]研究发现,民主的家庭教养方式最有利于孩子情绪智力培养,父母养育方式中感情温暖和理解与孩子情绪智力呈正相关。由此可见，父母亲表现将直接影响未成年服刑人员情绪智力改变。作为家长，要在专业人员建议下建立利于孩子情绪智力提升的教养方式。第一，定期探视了解孩子近况。亲情帮教对服刑人员特别是未成年服刑人员积极改造具有极为重要作用。为此，父母亲要多抽出时间与他们相见，鼓励他们学会感知情绪并表达自己情绪，更好调控自己和他人的情绪；第二，父母亲言传身教。作为父母亲，要了解自己的情绪智力特点，较好调控和利用情绪智力，为孩子建立积极情绪智力提供一个可供参考模板。

(三)个人因素

青春期是一个人成长重要时期，也是情绪智力发展关键时期。这个时期人的独立性开始提高,依赖性逐渐下降,人生观、世界观、价值观三观开始形成，是可塑性很大时期。无论是监狱还是家庭教育都是外因，真正起作用还是服刑人员本人，所以服刑人员要从以下几方面提升自己情绪智力：第一，正确认识自己的情绪智力。未成年服刑人员情绪智力偏低是一个不争的事实，服刑人员本人也要为提升情绪智力积极行动起来。要了解自己情绪智力优势和局限性，并坚信情绪智力是可以改变的，并针对性改善情绪智力；第二，积极配合学习。针对监狱开展各项有利于提高情绪智力活动，作为当事人应当积极参与，认真学习，提升自身情绪智力。

参考文献：

[1] Mayer J D，Caruso D R，Salovey P．Emotional intelligence meets traditional Standards for an intelligence [J]Intelligence，2000(4)．

[2] GOLEMAN D. Emotional intelligence[M]. New York:Bantam Books, 1995.

[3] 许远理.情绪智力组合理论的构建与实证研究[D].北京首都师范大学,2004．

[4] 邓芸菁,窦刚,张锋.少年犯人格的基本特征及其相关因素的研究 [J].中国临床心理学杂志,2000(3).

[5] 麻彦坤,黎潇潇.广州市中学生情绪智力现状调查[J].教育导刊.2012(12).

[6] 王才康等.中学生情绪智力与应对方式的关系[J].中国心理卫生杂志,2010(8).

[8] Farb, N. A. S., Anderson, A. K., & Segal, Z. V. (2012). The Mindful Brain and Emotion Regulation in Mood Disorders [J]. Canadian Journal of Psychiatry, 57(2).

[9] 魏明刚，姚岚.大学一年级学生情绪智力的干预研究[J].辽宁师专学报(社会科学版).2011(5).

[10] 张秋香.如何利用初中思品课培养学生的情绪智力[J].新课程学习(上),2011(5).

(责任编辑：赵峰)

Research on Juvenile Inmates Emotional Intelligence in Hainan Province

LIU Hong-xia，SONG-Ting

(Department of public security and justice；dean's office,Hainan Vocational College of Politics and Law, HaiKou 571100, China)

Abstract：The emotional intelligence scale for 53 juvenile inmates of Hainan province has been evaluated, the results showed that juvenile inmates in middle emotional intelligence and below the age of middle school students emotional intelligence; From demographic analysis, education, and the mother of juvenile inmates suffered from small object of life, living environment and their own education to influence on emotional intelligence, and embodied in live with her mother as a child, mother of higher education, good living environment, their own by the higher education of juvenile inmates high emotional intelligence. According to the results analysis, from the prison, family and individual three angles proposed the improvement of juvenile inmates’ emotional intelligence strategy.

Key words：Hainan province; juvenile inmates; emotional intelligence;research

收稿日期：2016-01-15

作者简介：刘红霞，女，汉族，河南省商丘人。教育学硕士学位。海南政法职业学院公安司法系讲师。主要研究方向：犯罪心理及心理健康；宋婷，女，汉族，河南许昌人。硕士。海南政法职业学院教务处讲师。主要研究方向：高教教育、教育技术。

基金项目：2015年海南省哲学社会科学规划课题“海南省未成年人犯罪心理及预防研究”(编号：HNSK(JD)15-16)成果之一。

中图分类号：D 926.8

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2016)01-0057-06

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.01.012