浅谈在中职计算机专业课中利用网络的分层教学

辜清

摘 要：“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，更好地完成教学任务的教学方法。本文根据中职学校计算机教学所受教育群体所具有的特点提出利用网络教学分层教育的必要性和方法。

关键词：分层教学法；计算机教学；网络

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）17-124-2

1 分层的必要性

随着职业教育的发展，招生的日益困难，职业教育的入学门槛越来越低，学生的差异性比例越来越大。面对这不同基础的学生，如果我们仍然采用传统的黑板+粉笔的教学方法，就会出现照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生；照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得速度太慢了，没意思的尴尬情况。为使每一个学生都能在较为宽松的学习环境经过一段时期的努力学习都获得提高，那么必须关注学生的个性特点，贯彻“因材施教”的原则，应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法。因此分层教学就势在必行。

2 如何分层

由于中职学校的计算机专业招生没有选拔性，只要想读的都可以来，这就必然造成在教学过程中所面对的学生是千差万别的，学生与学生之间在原有的计算机知识水平和实际动手能力方面都存在着一定的差异，有些差异还很大。之所以会有这样的差异是因为学生在进校前接触计算机技术、网络的时间、途径、方式和深入程度有很大的不同。那么，在面对这样一群参差不齐的学生进行教学，如何才能让每一个学生都能在学习中有所收获呢？用传统的教学思维和方式显然是行不通的。所以，我们必须在教学过程中转变传统的教学思维和方式，用一种新的教学思维和方式来面对差异如此之大的学生，适应学生之间的差异，帮助不同层次的学生来掌握其力所能及的知识和技能。适应差异是指学生在教师的指导下能自己确定学习的具体任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个别化的特征，能适应学生各自差异。促进发展是指学生在自主学习的过程中，个人的能力可以根据他们的实际情况得到发展。按照“分层次 ”的基本原则，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过计算机和网络来搭建一个基于网络知识建构学习平台控制教学内容与进度，促进每个学生在各自学习能力所能及的目标下得到最充分的自由、和谐的发展，使学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，努力使所有的学生在计算机应用能力和素质方面得到全面提高。

2.1 学生分层

俗话说的好“兴趣是最好的老师！”而要学好计算机专业的相关课程，良好的动手能力和兴趣是必不可少的因素。在实际的教学过程中发现每一个学生对计算机应用都有浓厚的兴趣，只是这个兴趣的方向不同罢了，有的学生是对游戏，有的是对上网，有的是对软件，有的是对聊天，有的甚至是对计算机中只要他没有见过的东西都感兴趣，但是，对于教师上课讲的内容不一定感兴趣。所以，这是一个很实际的问题，教师要将上课要讲的知识点通过可能的方法来激发学生对其产生兴趣，然后根据实际动手能力的强弱大概分为以下层次：

自学动手能力强──A组

自学动手能力一般──B组

自学动手能力差──C组

2.2 利用网络对教学过程分层

由于在教学之前已经根据学生的学习能力进行了分层，那么在一堂课中要使每个层次的学生都能学习效益最大化，在教学内容、教学过程的安排上就不能使用统一标准，也必须分层。根据不同层次的学生的特点安排不同的教学内容和教学过程。在做到这一点，传统的粉笔+黑板的讲授式教学过程恐怕就很难适应了。那么我们可以利用计算机和网络来搭建一个基于网络知识建构专题网站，通过网络教学来实现中职计算机专业课的分层教学，让我的课堂变得“人人有事可做、人人有兴趣学”。

举例来说，在上中职计算机专业课《数据库Access应用》中，有一个知识点是讲怎样在数据库Access中建立数据表。要建立数据表分别有3种方法：①使用向导建立数据表；②使用数据表视图建立数据表；③使用设计视图建立数据表。这三种方法难度依次增加其中第一种方法最简单，但建表的效率最低；第三种方法相对较难，但建表的效率高。我在上课之前将这三种建立数据表的方法的操作过程和注意事项分别挂在专题网站上，上课的时候根据对学生的分层，要求能力较强的第A组学生3种建表方法都必须学习学会，能力一般的第B组学生2种方法学习学会两种建表方法就算是合格了，而对于能力较弱的第C组学生只要求他们掌握一种建表的方法就行了。

同样，在上《网页设计》这门中职计算机专业课时，针对不同层次的学生也可以使用分成教学来完成教学过程。

在讲解“怎样布局网页？”这个知识点的时候，我们也是有两种不同的方法。一种是直接使用表格来布局网页；另一种是使用Div+Css来布局网页。直接使用表格来布局网页这种方法简单易学，学生很容易上手，但是做出的网页不够漂亮；而使用Div+Css这种方法做出的网页要漂亮美观很多，但是相对要复杂一些，学生学起来的难度要大一些。上课的时候我就把这两种方法的操作步骤和最终的效果图都放在学生学习用的网络上，要求动手能力较强的A组学生必须掌握使用Div+Css来布局网页；对于动手能力一般的学生鼓励他们先去尝试掌握使用Div+Css来布局网页，如果经过尝试后觉得自己实在不能掌握就要求他们掌握直接使用表格来布局网页；对于动手能力较差的学生就只要求他们掌握直接使用表格来布局网页就可以了。

这样不同层次的学生都有了适合他们的学习目标，容易获得学习上的满足感和成就感，就能保持对学习的兴趣和积极性。由于学习的内容都在网络的学习平台上，我作为老师只需要负责解答学生的疑问，既锻炼了学生的自学能力又将学习的主动权交给了学生自己，让学生成为学习的主人。

2.3 评价分层

对于我们的教学来说，对学生学习成果的评价不是目的，而是一种手段。通过对学生的评价，来促进学生的学习，也同时促进教学过程。由于在教学过程中进行了分层，那么在评价的时候也不能用统一的标准来衡量所有的学生，必须分层，必须打破原有的评判标准和方法。新制定评价的标准应该根据学生分层的实际情况来考虑，重点考察学生通过一定时间的学习后自身是否有提高，比较的对象是前一个学习阶段的学生自己，而不是看他们考核的分数的多少。要让学生明白，要注重在平时学习过程中的进步，争取达到最高级别的合格。故而在出考核试题时要进行分层，如果只出一些基础性题目，A组学生会感到乏味简单，易产生满足的心理，失去学习的动力；如果出的题目难度太大又会导致C组学生会感到吃力，久而久之产生厌学情绪，因此在单元考核或随机练习时，实行了分层次考核。考核A组学生时，主要出一些灵活多变的题目，让他们在所学知识基础上加以分析；考核C组学生时，主要出一些基础性的模仿操作题，这样对不同层次的学生进行了不同层次的考核，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对计算机的应用能力。

2.4 根据评价，适时作出小组成员调整

世间任何事物都是在不断变化之中的，学生的学习能力也不例外。随着分层教学法在日常教学中的应用，不同层次学生的学习计算机的热情和学习兴趣都会有很大变化。B、C组学生不断提高，对A组同学又是最好的促进。A组学生的提高又可带动B、C组学生。任何事物不是一成不变的。有的学生因为其它的原因，一段时间影响了学习，A可能成为B，有的学生经过努力在某一阶段由C等成为B等同学。因此，老师要根据评价，适时的调整对学生的定位，动态的进行教学要求。

3 小结

今天的职业教育由于在招生上几乎没有门槛，在教学中学生学习的差异是一定会客观存在。教师在教学过程中，必须重视这种“差异”。在计算机专业课程的教学过程中运用利用网络的“分层次”教学法，充分了解和满足不同层次的学生在学习过程中不同的学习需求和接受程度，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习信心，引起学生内在的需求，调动学生的积极性。为学生创造一个轻松愉快的自主学习氛围，提高学习效率，还能同时提高教师和学生的素质。

参 考 文 献

[1] 邵宝勤.《分层递进教学策略的探索与实践》.

[2] 崔凤琴.职业高中分层次教学研究[D].河北师范大学，2007.

[3] 付建明.教育原理与教学技术[M].广东教育出版社，2005.

[4] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.