积极思考，提升语文课堂教学的实效

胡华俊

教师根据学科课程标准，结合本门课程特点和学生的具体情况，选择最适合的教学内容和方法，以保证教师教学效果和学生学习效果的最大化，这些都是教师备课的主要方面。目前，如何打造理想课堂，解决备课中普遍存在的问题已经成为众多教育者研究的重点课题之一。要提升中学语文课堂教学的实效，可以从以下几点入手。

一、理想的问题设计

在中学语文备课中，理想的问题设计是一堂课教学目标成功达成的关键。针对一篇文章进行理想的问题设计，有助于学生充分地整体感知内容，把握要点。应该从以下几方面注意：

首先，紧扣教材中心内容，突出要点。新颖独特的问题设计是学生的最爱，这样的问题一出来，学生分析时就像提住了一根线，把握住了要点与核心，能轻松完成目标，新颖的问题更像一块磁铁牢牢地吸引学生的注意力。教学辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时设计的主问题是：该如何评价辛弃疾上战场杀敌的梦想，为什么这样评价他，你同意此观点吗？请从文中找出理由。

问题一出，学生七嘴八舌，小组讨论轰轰烈烈，小组展示更是争先恐后。给前几届学生上课时，设计的主问题是：按照上下阕的顺序分析战争的场景分别是怎样的？再分析辛弃疾。教学单调乏味，课堂上死气沉沉，学生对这个问题没有兴趣。

其次，问题设计精炼、有梯度。凝聚一节课的重难点问题，有牵一发而动全身的教学效果。比如，教学《记承天寺夜游》一课，在整体感知文本、概括各段段意之后，可以因势利导，请学生快速浏览全文，说说作者写景抒情都是扣住哪一个字来写的？由此引出“闲”字，循序渐进地进入教学过程。

再次，问题设计注意灵活性、变通性。有时为了正常顺利完成教学内容，教师想方设法地设计了各种各样的问题，可谓环环相扣。可是课堂是灵活的，不可避免地会有突发情况出现，从而使教师的预设发生改变。教师不能死盯自己的教案钻牛角尖，硬要按时完成预设的教学内容而不懂变通，要让学生在教师师提问时产生属于自己的疑问。教师要灵活应对各种突发状况，努力把自己的思维转换成学生的思维，以达到师生间情感相互交流、知识融会贯通的境界。

二、理想的提问层次设计

在中学语文课堂教学中，教师在备课过程中，应考虑理想的提问层次，即给学生设置有层次的问题，以帮助学生对教材的理解。对于提问层次而言，教师应该先对学生有一个全面的了解，根据学生的年龄、心理特点等，从学生的角度出发并结合教材的内容进行理想的问题设计，然后在教学过程中，层层递进地突出教学重点、难点。需要注意的是，教师应该根据学生的实际水平来筛选难易，充分考虑学生个体间的差异。针对语文成绩好，学习能力强的学生，教师可以提出难度系数比较高的问题，不断开拓和挖掘学生的思维潜能；对于语文学习能力有限的学生，则及时对学生进行鼓励，以有利于学生自信心的培养。比如，在教学《赵普》的时候，可以让能力有限的学生朗读课文和概括事情，让能力强的学生分析概括赵普的性格特点和对自己的启发。

三、理想的课堂流程设计

课堂教学是教师与学生之间以及学生与学生之间互动的过程，教师在备课时更重要的还要设计出围绕本堂课重点教学目标而进行学习的流程，也就是让学生作为课堂主体充分发挥主观能动性的环节和过程。理想的课堂流程，要设计出以下几个方面：

首先，设计出学生合作的环节。教师要给出充足的问题探究时间，让学生在合作交流过程中，交换思想，寻求方法，获取知识，明白差距，弥补不足，逐步树立正确的合作观和竞争观，增进友谊，加强沟通，有利于集体凝聚力的形成。

其次，设计出拓宽学生知识视野的高潮环节。通过交流探讨，学生会认真阅读教科书，查阅参考书，查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成良好的读书习惯和学习方法，学生的知识、视野会在不知不觉中得以拓宽。

最后，设计出归纳的空白时间。传统教学中归纳这个环节基本上是由教师来完成的，其实归纳不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而应该是学生一种极好的自我反思的机会。这种自我反思的过程，是一个思想升华的过程，最终完成对所学知识的意义构建，形成学科的思维体系。