提高高职数学集合教学质量中生活化教学的应用价值研究

姜祯祯

摘 要： 在所有的高职课程中，数学一直以来都是非常重要的，学好数学对学生的发展很有帮助。在高职数学集合教学中，生活化教学是一种新颖的数学教学模式，将数学教学与实际生活相结合，这种教学教学改革很有意义，因此对于这种新型教学模式的研究和探索要加大力度。

关键词： 高职数学 集合教学 生活化教学 应用价值

对于数学，我们都很熟悉，生活中处处是数学的影子，数学可以说是人类用来解决生活中遇到的困难的方法，数学时刻服务于人类的生活[1]。传统的教学模式与实际生活相脱离，学生学习知识只是为了考试，学习的数学知识并不能灵活地运用于生活中，这种教学方式的弊端很大。实质上，数学课程的学习应该融入生活，只有与生活相结合数学才不会变得枯燥无味，并且会充满乐趣，学生也更容易接受这种知识的灌输，从中受益匪浅，能在实际生活中应用数学帮助自己解决遇到的困难和问题。

1.生活化教学的引入对高职数学集合教学的重要性

1.1接受生活化教学的学生适应社会能力强

当今社会的发展十分迅速，所有事物都在不断变化中，因此适应不断而且快速变化的新事物是对即将迈入社会的学生的一个重大考验。教师在进行数学教学时贴近生活十分关键。例如在数学教学中引入体育，班级可以作为体育集合中的一个组织，体育课的口令是集合，同时高职数学集合也是学生必修的内容。将体育和数学教学融为一体的授课方法不仅让学生感到新鲜好奇，更能激发他们的求知欲，活跃其思维，提高其学习的积极性，从而提高学习效率。高职教学集合的特点就是实用性强，因此生活化教学的应用可以促使学生发展更全面，也可以增强学生对社会的适应能力。

1.2生活化教学有助于建立良好的师生关系

高职学生的学习成绩一般不太优秀，大多具有基础差、知识面窄的特点，而教师对学生的授课方法有一定的特殊要求。虽然学生已经普遍了解数学的重要性，但大多数学生对数学的感觉是枯燥、繁琐、无聊的。而高职学生入学时的基础不好，对数学这门学科的学习兴趣更是不高，缺乏学习动力。那么在这种情况下，如何激发学生的学习欲望，提高他们的学习动力是身为教师必须考虑的问题。生活化教学则可以帮助教师解决这一问题。教师在授课的时候带领学生走进生活，充分运用实际生活中真实的东西代替数学中抽象的元素，让抽象的元素客观化，让学生理解得更深刻。教师可以在授课中融入数学游戏，放松学生心情，活跃课堂气氛，激发学生的积极性，让每个学生都能参与到活动中。这样的课堂学生都喜欢，而且学生对老师的印象不再是严厉严肃的，而是把老师当做游戏的伙伴。这样老师与学生的传统的严肃的关系就不存在了，取而代之的是融洽亲密和谐的关系。

2.如何利用生活化教学策略提高高职数学集合教学质量

2.1生活化教学情境的创建

传统的数学教学是老师在讲台上讲，学生在下面听，这样的课程呆板而且无趣，学生甚至会犯困。因此生活化教学就要求改变这种模式，首先课程知识要与实际相结合。例如将问题进行情境设置，鼓励学生自己动脑解决问题，教师要做的就是引导学生学习知识，用所学知识解决所遇到的困难。教师在课堂中设置的题目变成提问的形式，且与教学内容相关联，并切合实际，鼓励学生运用所学知识解决。

2.2生活化教学课堂氛围的营造

生活化教学要求教师在讲解这些知识时候要添加一些学生感兴趣的词语。例如加入一些生活中常用的成语或者歇后语，或者融入到小故事中阐述理论。集合数学教学中的专业术语是授课过程中避免不了的，学生很难理解这些专业术语，生活化教学要求教师在讲解时结合实际生活中常见的例子，向学生阐述这些专业术语的含义，做到通俗易懂，学生就很容易理解并牢记这些专业术语，对以后的学习很有帮助。

2.3生活化教材的选用

高职集合数学素材的选用是进行生活化教学的重要一环。首先所选用的素材要结合学生的真实技能水平，不能选用过于简单或者困难的题目。而且素材要来源于实际生活，让学生对素材有充分了解，让学生感受到这些问题都是实际生活中常见的问题，从而激发学生的学习兴趣，促使学生充分利用自己的能力解决问题。由于不同地区学生的生活环境有所不同，因此教师要充分了解学生所生活的环境，以及学生的生活习惯和知识掌握程度，做好教学素材选用工作，这样生活化教学就更容易实施。

3.结语

兴趣是最好的老师，生活化教学的根本是激发学生的兴趣从而使学生自愿学习。高职数学集合教学中若能成功融入生活化教学，不仅能培养出热爱学习的学生，增强学生的适应能力，还能密切学生与教师之间的关系。因此生活化教学的价值很高，对我国教育体制改革重大意义。

参考文献：

[1]卿雪梅.高职数学教学中“教学做合一”的应用价值剖析[J].卷宗，2015（8）：285-286.

[2]曹令秋.“教学做合一”在高职数学教学中的运用[J].中国成人教育，2009（18）：130-131.

[3]陈丽萍.高职数学课程应重视应用价值的探讨[J]中国成人教育，2010（10）：141-142.