“互联网+”背景下的小学古诗词审美体验

朱振超

【摘 要】充分利用互联网，可对传统的古诗词教学方法进行革新。文章从课前、课中、课后3个环节阐述了小学语文古诗词教学如何利用互联网，让学生获得审美体验的方法。

【关键词】互联网+ ；小学；古诗词；审美

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0081-02

“互联网+”是互联网思维在现代科技条件下发展的结果，作为一种先进生产力的代表，它能有效推动社会经济形态不断演变，焕发经济实体的生命力，为各个行业的革新、发展提供广阔的网络平台。简而言之，“互联网+”就是利用信息技术及互联网平台，使互联网与传统行业深度融合，创造一种崭新的教育发展生态。

在“互联网+”思维的指导下，将现代信息技术融入小学古诗词教学，可为小学语文教学带来勃勃生机和无限活力。在此过程中，大语文教育的各类教育资源、各个教育要素和教育环节，经过一系列的分解、重构、组合，相互渗透，相互融合，在整体优化的基础上产生巨大的凝聚效应。同时，以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统教学模式，发生了颠覆性的变革。集图、文、音、像于一体的互联网，储备着无限的学习资源，为学生构建“文画与音形结合，语境与意境结合，感知、理解与想象结合”的学习环境，可以有效化解小学生在学习古典诗词方面的畏难心理。尤为适合学生开展“自主发现，自主探索”研究性学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

一、课前预习，自主上网，感知美

古诗词距离现在年代久远，小学生的生活阅历贫乏，视野狭窄，对古诗词的作者面貌、创作背景、社会历史、语言形式等方面的理解比较困难。学习之前，可让学生自主上网，输入作家或其作品，搜索、查阅诗人的生平及文学风格，培养学生收集和处理相关信息的能力。传统的古诗词教学多为“讲解法”，教师费时费力逐一分解，讲词析句；小学生多停留于背诵与记忆阶段，即使滚瓜烂熟，也无法体悟诗词的情境，难以理解诗词表达的丰富内涵，教学效果事倍功半。

互联网可以为学生学习古诗词提供最需要、最完备的信息资源。教师可以让学生自主上网，查阅资料，感知古诗词的画面美、意境美。

1. 搜索诗词写作背景

例如，学习张继的《枫桥夜泊》时，由于时空的跨度、语言的差异及生活环境的变迁，学生难以体会作者当时那种凄愁的心情。通过网络，让学生搜索当时的写作背景与科举制度，为学生体会作者的创作感情提供了有利条件。

2. 搜索相同题材的诗词

课前，教师可提出预习要求，让学生上网搜索相同题材、相同风格的诗词。例如，学习古诗两首《春雨》《春晓》前，可搜索其他描写春天的诗词；学习《登鹳雀楼》前，可搜索有关登楼抒怀的诗词等。

3. 搜索同一作者的其他诗词

例如，学习古诗《山行》时，让学生查阅杜牧创作的其他诗词，以便了解更丰富的信息。

这个环节让学生充分运用互联网，既为学习新课奠定基础，又培养学生自主参与的习惯和自主学习的能力。

二、课中激趣，创设情境，欣赏美

古诗词最鲜明的特点就是画面美与意境美。人们在论及诗与画的美时，常提到苏轼对王维作品的评价：“诗中有画”“画中有诗”。在艺术鉴赏与景观欣赏上，“诗情画意”是使用频率最高的评语。因此，感知古诗词的美是欣赏的先决条件。然而，诗词毕竟是语言艺术，它的美不像音乐、美术、影视可以通过具体的声音、色彩、形体，直接展示在欣赏者面前。小学生要凭借有限的生活阅历和识字量，通过语言要素将诗词的形象在脑海中构想出来，才能获得美的体验。这对小学生而言，无疑难度太大。而借助互联网形象生动的特点，可为学生创设栩栩如生的情境，使学生对所学古诗词产生立体感知。

例如，李白《望庐山瀑布》一诗抓住庐山瀑布的动态，运用夸张与比喻的手法描绘庐山瀑布的磅礴气势。香炉峰下的三叠泉瀑布，一落千丈，飞泻而下，蔚为壮观，撼人魂魄。未到实地游历的人，仅仅凭借自己的生活经验，是难以想象飞瀑气势的。如果运用互联网上的摄影与美术作品，就可以让学生如临其境，获得切身体验。别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的、光秃秃的抽象概念，必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象如同亮光渗透多面体的水晶一样。”诗人追求的艺术境界是“诗中有画”。那么，教师在诗词教学中就可以用优雅的线条、丰富的色彩设置唯美的画面。将诗中的语言形象转换为视觉形象，让学生透过画面产生丰富的联想和想象，充分感受画中诗情，画外诗意，促使学生领略字义内涵、体验诗词意境，达到活跃课堂气氛、培养学生思维的目的。

例如，教学《春晓》时，先放映诗词内容的投影片，让学生边听着悠扬典雅的古琴曲，边看图，边展开想象。然后，让学生用自己的语言把画面的内容描述出来。在这样的氛围中，学生启动感觉器官和大脑，描绘出这样优美的画面：桃红柳绿，百花盛开。清晨，各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快。夜里的一场风雨，落英缤纷，花瓣满地。互联网上的优美画面，使学生获得视觉美、听觉美，融入唯美的境界，为学习古诗奠定了感情基调。

三、课后迁移，积淀感悟，表现美

新课标明确指出，小学语文教学应指导学生正确地理解和运用语文知识，丰富语言积累。因此，语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注重语言的感悟、积累和运用。优良的学习环境，能让学生在古诗词的学习中怡情悦性，培养高雅的审美情趣。教完一首古诗词之后，教师要引导学生运用所掌握的古诗词学习方法，迁移拓展，积累知识，提高自学能力。

1. 迁移拓展，积累知识

为了使部分学优生开阔阅读视野，可以让他们从自己的学习起点出发，进行个性化的拓展阅读；让基本达成学习目标的学生通过校园网，在语文学习资源库中进行自主阅读。资源库中有许多与苏教版小学语文教材对应的古诗词，每篇古诗词都有写作背景、重难点提示、相关图片、配乐吟诵、古诗吟唱等内容，学生可以依据自己的兴趣和能力选读。在培养学生自主阅读的过程中，再现古诗词的优美艺术境界，师生沉浸在一派诗情画意的享受之中。

2. 自主探究，自主作文

引导学生感悟意境之美是古诗词欣赏的难点。有些学生学完一首古诗之后，对其意境之美还是不甚了了。例如，苏教版第五册的“习作8”，内容是“关于古诗句的研究报告”。依据教学安排，教师可以组织学生利用互联网进行自主探究：两首唐诗《山行》和《枫桥夜泊》写的都是深秋，诗中的意象都有红枫，都是借景抒情。然而，两首诗所折射出的人生态度和情感世界却大相径庭：张继是“悲秋”，一个“愁”字贯穿全诗；杜牧是“乐秋”，表现了诗人积极向上、豪迈乐观的志趣。教师必须引导学生“披文入情”，使学生领悟诗人的感情，进而领悟诗的意境。因此，语文教师应让学生联系已学知识，进一步解读两首诗的内涵，引导学生将自己对两首诗的探究、理解与感悟转化为语言输入电脑，上传。教师评价后，再引导学生进一步修改、完善，以提升作文水平。

参考文献：

[1] 张伟.多媒体网络环境下的古诗词教学[J].文学教育，2013，（3）.

（编辑：易继斌）