基于翻转课堂的民办高校广告学专业课程教学模式初探

□沈璐



基于翻转课堂的民办高校广告学专业课程教学模式初探

□沈璐

摘要：信息化推动着教学技术和教学模式的不断更新，社会发展变化催促着民办高校人才培养目标与机制的逐步转变。两者的交叉点幻化成为民办高校教学模式如何转变的问题，这已成为学界的重要课题。本文以广告学专业学生为研究对象，通过问卷调查法与访谈法剖析学生的学习特点与需求，分析现有教学模式的实效与不足，将翻转课堂的理念注入广告学专业课程教学中，尝试进行教学设计和模式构建。

关键词：民办高校；教学模式；翻转课堂；广告学

随着互联网技术的不断发展，教育发展策略和人才培养机制也在不断地发生改变。信息化社会中知识传播早已突破地域的限制，为学习者提供了更为灵活的知识获取方式和多样化的资源类型。视频公开课、可汗学院的在线课程、微课、学习社区和国家级精品课程等网络学习资源日趋流行，学习者能够源源不绝地汲取自己感兴趣的知识。新的学习方式正在改变着学习者的认知结构，传统的学校教学模式受到了前所未有的挑战。其中，以“翻转课堂”教学模式最为典型，强调学习过程是学习者与教师教学双向构建的过程。与传统的教学模式相比，翻转课堂并非改变了知识的构建过程阶段，而是改变了知识构建过程的时机点。相比于公办院校的浓厚精英主义气质，民办高校在教学理念上更应突出大众化和普及化，区别于传统高等教育培养的学术和研究型人才，而转向应用型人才的培养。广告学专业正是培养具有实践操作能力、符合市场发展的广告行业人才的一门学科，如何将翻转课堂的理念融入民办高校广告学专业的教学模式中是本文研究的重点。

一、实施背景分析

（一）学生分析

受应试化教育的长期影响，在高等教育尤其是民办高校的教学模式中学生基本处于被动的状态，学生缺乏学习的主观能动性，没有养成良好的学习习惯，厌学情绪时有发生，很容易受周遭事物的影响。玩网络游戏、交友、泡吧都是时下学生群体中普遍存在的现象，这也影响了学生正常的上课，会出现迟到、早退、旷课、上课睡觉等现象，甚至影响教师正常的教学活动。由于民办高校录取分数线相对较低，与公办院校特别是名牌大学相比，民办高校的学生总认为技不如人，自卑心理凸显。面对学业与生活压力，学生有时会因为一时的挫折或打击，而对学习生活产生消极思想，认为自己毫无用处，进而逃课厌学，自暴自弃。但民办高校广告学专业的学生在感性思维上仍具有优势，不受既定知识结构的束缚，思维较为发散，紧跟潮流，动手能力相对较强，具有一定的创新意识。

（二）现有教学模式分析

民办高校作为我国高等教育事业的重要组成部分，经历了三十多年的快速发展，在教学理念与教学模式上已经积累了相当大的经验，但面对全面的教育教学改革，民办高校的现有教学模式还是存在着不足。笔者先期进行了问卷调查，共发放148份问卷，回收146份，有效份数141份，有效回收率达95.3%。调查对象为大一至大四的广告学专业的学生。问卷结果显示出以下问题：第一，学生缺乏学习主动性。传统教学模式中学生常常处于被动状态，填鸭式的知识吸收方式已成为惯性，这点在民办高校的学生身上尤为突出。调查发现有相当部分的学生认可以教师教学为主的教学方式，不愿尝试翻转课堂的师生互动的教学方式，表现出很强的被动性。绝大多数学生不会主动进行课前预习和课后复习。第二，教学资源不够丰富。第三，学习任务不够多元。第四，学生交流欲望不够强烈。第五，教师点评不够及时。第六，考评机制不够健全。

二、设计与实施框架

通过前期的调查研究，结合翻转课堂的理念与广告学专业课程的特点，将现有的教学模式进行重构（如图1）。翻转课堂的教学模式大体分为三大部分：

第一，课前自主学习、课内互动教学与课后学习效果测评。其中，课前自主学习部分包括理论学习、互动交流、信息反馈三个环节。在课堂教学之前，教师需要做好充足的准备，备教材的同时也要备学生，与辅导员联系，了解该班级学生结构、个体特点、学习能力等信息。在此基础上，首先拟定教学目标，根据学生特点与课程内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面为学生确立明确的目标，为他们的自主学习提供目标参考。教师可通过学生的网络课程学习平台或者微信、微博、QQ等社交媒体提供思路清晰、内容活泼的微视频、案例集锦、参考书目及网站咨询等参考资料，供学生自主学习。同时，教师可设置相应的学习任务，让学生自主完成，如遇问题及时反馈，待课堂解答。

第二，课内互动教学以学生团队、教师为两个主体，体现师生平等的关系。分别形成两个回路，第一个回路由梳理选评、互提互答以及信息反馈三方面构成。第二回路由学生团队成果展示、总结评价以及信息反馈三方面构成。其中，展示成果结束后，可先请其他团队同学进行点评，在点评过程中教师可以进行观察，了解其他学生的学习效果和积极主动性。最后，教师进行综合评述，在整个教学过程中教师需要做好相关记录。

第三，课后学习效果测评部分，由成果完善与试题库测试、在线提交、整理评析组成。课程效果评测阶段分两部分。第一部分，学生团队根据课内展示后大家的评价意见对任务内容进行修改完善，最后在线提交给教师。第二部分，学生以个人为单位登录网上评测系统进行试题测试。教师结合两部分反馈，依据学生评价指标对学生的整体学习情况进行综合打分。

图1　翻转课堂教学模式图

三、总结与思考

本文对于民办高校广告学专业的翻转课堂教学模式进行了初步的剖析，仍有很多问题需要进一步调查研究。

（一）学生积极性的激发

教师提供的教学资源，学生是否会主动学习，学生是否能真正参与到自主学习中？大一开始培养自主学习的能力是最佳时间。在开始自主学习之前教师可以组织学生进行自主学习方式的培训，让学生熟悉翻转课堂教学模式的特点，明确其实施要点。学习任务的解决是以团队为单位，在协作精神的驱动下，会更好地刺激学生主动获取知识与技能，相互帮助，循环刺激，共同进步。

（二）学生评价指标体系的建立

传统的教学模式对于学生学习情况的评价结合了定性分析与简单的定量分析，存在着很大的局限性，很难真实地反映学生的学习状况。这就需要一套更为全面具体的学生评价指标体系，能够让教师结合其中的各指标来综合地评估学生的学习情况，但指标体系的建立存在一定的难度。翻转课堂教学模式中学生的学习分为三个阶段，课程实施前和课程实施后教师都是通过网络与学生进行交流，通过所完成的学习任务等反馈来评估学生的能力和积极性，而且任务的完成是以团队的形式，使评测工作难度加大。所以，在学生评价指标体系的建立问题上还需进行深度分析与研究。

（三）网络平台的建设

网络平台的建设需要寻求学校的支持，由学校进行统一规划、建设和维护。三江学院在网络平台的建设方面已投入较多的人力物力，也在积极地创建更为良好的网络学习环境，供学生进行自主学习，提高学生主动学习的积极性。但在影响力和课程覆盖面上都还有待提高。实施翻转课堂教学模式正好可以带动网络课程的发展，如何建设更优化的网络平台也将成为研究重点之一。

参考文献：

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5.公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究［J］.软件导刊，2013（11）：183-185.

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（作者系三江学院文化产业与旅游管理学院讲师）