以学生为中心的《审计学》课堂教学模式研究

赵艺

摘要：随着我国市场经济不断发展、完善，审计学教育对社会发展的重要性越来越凸现出来，这给审计学教学提出了新的挑战和要求。面对新的形势和挑战，创新一个有利于学生素质全方位提升、可以适应新的社会要求的《审计学》教学模式势在必行。本文从“以学生为中心”的课堂教学模式研究出发，结合我国部分高校改革经验以及西方教育理论，结合问卷调查结果，对我校以学生为中心的《审计学》教学模式改革提供有效建议。

关键词：审计学教学；审计学课堂教学模式

中图分类号：F239.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）013-000-01

一、研究基础以及实践运用中存在的问题

1952年，美国心理学家Carl R.Rogers率先提出了以美国教育学家John Dewey“儿童中心”理论为基础的“以学生为中心”的观念，并提出要将这一理论运用到本科教育之中。Rogers认为教师在教育活动中应该扮演次要角色，“以学生为中心”就是要充分考量学生的学习兴趣，减少教师在教学中的指导，让学生学会探索，通过调动学生学习积极性来提升学生的自主学习能力。从20世纪50年代开始，美国学生人数猛增，由于教育模式缺陷的暴露，美国开展了“以学生为中心”的教育改革。但是改革之后出现了学生成绩整体下滑的情况，美国政府呼吁重新采取“以教师为中心”的教育模式。在这种情况下教育专家提出了将“以学生为中心”和“以教师为中心”两种教育模式结合起来，既注重学生自主学习能力的培养，也不放松学生基础教育。这种将两种理论结合的改革方案已经成为了美国教育方式改革的重要组成部分。

从上世纪90年代末开始，我国高校开始扩招，并且开始探索“以学生为中心”的教育方式改革。如今“以学生为中心”的教育理念已经成为共识，而且经过实践证明该教育理论有利于学生和学校的双向发展。通过十几年的发展，我国教育界已经积累了一系列实践经验，但是目前还处于不断发展阶段，该理论在我国高等教育中的运用还有待完善，主要存在以下问题。

首先，随着我国高校学生人数的急剧增长，教育方式在向“以学生为中心”的教学模式转变过程中忽视了高等教育的本质，将高等教育等同于普通教育，逐渐偏离了培养社会精英人才的目标，比如教学内容的的深度和广度不够。其次，出现了课堂教育随意化的现象。教师在课堂上过度与学生互动，使得课堂虽然讨论热烈，但是却使得学习氛围缺失。还有就是由于过度淡化老师在教学中的作用，教师的教学计划也显得散乱无序，达不到促使学生自我探索真知的目的，反而让学生无法专注在所学知识的理解和运用，无法形成系统的学习体系。

最后，学生学习效率降低。教师采用“非指导性教学”方式讲授知识、引导学生进行知识探索，但是学生就误以为学习是纯粹自由的行为，导致了学生在学习过程中出现自由散漫的情况，对学习时间的安排太过随意。而且有的学生并不具有良好的自觉性，课后不会主动思考有关学习的问题，课外时间被大量浪费，课堂上无法接受扎实的基础教育，课后又不能自主学习，学生的学习效率也就降低了。

二、我校《审计学》课堂教学中存在的问题

从整体情况来说，我校教学设置还是偏重于“以教师为中心”。在课堂教育当中，教师授课时间占了绝大多数，虽然教师可以通过通讯软件等方式与学生进行课下沟通，但是在课堂上学生与老师交流过少，老师处于教学主导地位，学生处于一个被动的接受知识状态，学生容易产生厌倦和枯燥的情绪。这样过于强化了教师在教学中的作用，而忽视了引导学生自主学习，在一定程度上打压了学生的积极性、主动性和创造性。我校的这种课堂教育方式虽然有利于夯实学生学科基础知识、保证学生的成绩的稳定，但是从长远看并不是很利于学生对知识的自主转化和利用，降低了学生所学知识的利用率。

三、《审计学》教学向“以学生为中心”的课堂教学模式转变的策略探讨

本文基于实地调研及问卷调查等结果，同时借鉴国内外高校教学改革的经验，根据我校实际情况，将“以教师为中心”和“以学生为中心”两个理论相结合，提出了关于《审计学》教学向“以学生为中心”的课堂教学模式转变的如下措施。

第一，丰富教学资源。《审计学》这一门学科虽然在教学过程中有大量的理论知识需要学习，但是采用学习教材时应该符合“以学生为中心”的要求。丰富的教学内容不可能离开多样化的教学资源，应尽量选取有丰富实践运用例子的教材，教材内容要和时代接轨，既不脱离实际，也不显得空洞乏味，使学生能够自己尝试将理论知识和实践相结合，提高学生自主学习的兴趣。除了教材以外，教师还可以给学生提供关于《审计学》的课外学习材料，方便学生课下的学习，改变以往教材纯理论、教学内容单一的状况。

第二，设计有弹性的教学方法。教师课堂教育向“以学生为中心”转变，最终的目标是激发学生的学习兴趣，带动学生自主学习的积极性。所以老师应该在课堂上面积极、适当地和学生展开交流。在教学过程中教师应该看到学生之间的个体差异，关注学生各自的特点，教学方法要保持弹性，做到“因材施教”。但是要注重有序、系统地组织教学秩序，创建合理、完善的总体考量系统，充分重视学生对学习效果的反馈。比如平时设置课堂问答、课堂案例分析或者课堂小测验等，这也让学生能够及时、有效地了解自主学习的效率。

第三，组织教师学习，提升教师整体教学水平。《审计学》知识随着经济社会的发展也在不断发展。虽然在“以学生为中心”的课堂教学里学生处于学习的主要地位，但是教师的作用也不能够被忽视，毕竟在学习过程中教师是以引导者的身份存在的，所以面对《审计学》学科教学的要求，教师必须提升自己的知识水平，提高自身整体素质。通过组织教师参与学术交流、探讨，提升自我素质，注重教学方法与国内外新成果的接轨，才能够更好地引导学生进行知识的学习和转化。

参考文献：

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[2]房巧玲，刘庆红.审计学实验教学体系的构建[J].财会月刊，2010（11）.