奖励“万花筒”让学生走得更自信

杨云

我曾经看到过一则国外的新闻：学生委员会主席丹尼尔获得由校长布莱德利先生亲自颁发的年度校级“杰出成就奖”。这个奖项让我觉得很意外，因为中国的学校似乎并没有设置过类似的奖项。于是，我对国外学校设置的各种奖项产生了极大的兴趣。在网络查阅有关资料时，我看到了某校校刊新闻中一连串获奖名单：

莫迪维与亨特，获得哈佛大学与达特茅斯学院“荣誉少年奖状”。这是一项注重学生综合素质的奖项。

克莱斯获得“公民奖”。这是一项表彰社会责任心的奖项，与学生的学习成绩无关，关注学生的道德品德和社会责任感。

查普曼获得“增进协调奖”。这是一项表彰协调人际关系能力的奖项，关乎学生的领导才能。

亚当获得“活动奖”。这是一项表彰课外活动成绩的奖项，关注学生的实践操作能力。

查普曼和弗拉休两位学生共同获得了“道德规范奖”。这个奖项对学生成绩、个人特长，甚至处理人际关系的能力没有要求，只要他愿做一个好人，就有机会获奖。

再后来，我还看到过这样的奖项：

“威廉哈里森三重奖”，这是一项奖励学生综合素质的奖。

“兰登学校父亲俱乐部公民奖”，这是一项鼓励学生富有社会责任感的奖项。

“达特斯读书俱乐部奖”，这是专门为鼓励学生多读好书而设的奖项。

“威廉姆斯中学运动奖”，这是为了鼓励学生参与体育运动，发展体育才能的奖项。

“威廉姆斯低年级运动精神奖”，这是为了鼓励参加体育活动但胆子较小的低年级学生在运动场上能放开自己，大胆参与特地设立的奖项。

这些形式多样的奖项，都是学校的一级奖励，获奖者大约占全校学生总数的6%。如果加上其他级别奖项的人数，那么能够获得奖项的学生一定会更多。

在查找国外各种奖项的过程中，我发现，国外设立的奖项和我国学校奖项最大的不同在于它多元化的奖项内容和大比例的获奖覆盖面，而且单纯针对学业成就的奖项所占比例较小。校方用不同的奖项鼓励学生努力向上、全面发展，无论在哪个方面有特长，哪怕是愿意比别人多付出一点努力，只要是有价值的才能，学生都有机会受到学校的赞赏和激励。在这样的环境里，学生大多都能获得成功的喜悦，即使在某一个方面、甚至某几个方面做得不够好，但只要有一个方面能得到大家的认同，就有机会获奖。学生在得到奖项之后，自信心都会显著提高，在之后的学习、生活和工作中总是自信满满。

我们的学校也不妨打破常规，借鉴一下国外的奖励方法，从校级到班级，设置一连串的奖项，如“活动奖”“文学之星”“幽默之星”“劳动之星”“团结之星”等。让那些不起眼的学生，都能凭借自身特长从教师或校长手中获得属于自己的奖项，让所有的学生都能有机会体验成功的喜悦。

在班级工作中，我也在尝试设置不同的奖项来鼓励学生的全面发展。如有的学生虽然成绩不好，但是非常努力地学习，我就会给他颁发“最佳努力奖”，鼓励他继续努力，相信终有一天，他能厚积薄发，获得成功；有的学生责任心强，富有正义感，对于班级上出现的一些问题，他都会想办法解决，愿意帮助别人，我就给他颁发“正义小勇士奖”，鼓励他成为一个富有社会责任心和正义感的人。这样设置奖项，能有效激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。我相信，如果教师重视学生的全面发展，及时表扬和奖励学生的优点，那么学生一定能得到更好地成长。

参考文献：

[1]邵怀领.西方小学教师奖励学生方法摭谈[J].教学与管理，2008，（26）.

[2]王军，李春荣，丛世红.浅析奖励在学生管理工作中的应用[J].承德民族师专学报，1999，（3）.

[3]李红艺.班主任如何奖励学生[J].新课程学习（下），2015，（3）.

（作者单位：江西省九江市浔阳区柴桑小学）endprint