《矿物岩石鉴定》课程信息化教学探讨

刘磊+++++凌浩美+++++伍跃胜

【摘要】《矿物岩石鉴定》为资源勘查类专业重要的基础实训课程，本文通过分析其教学所面临的问题，总结近年来学院实训信息化教学方法：实训情景教学法、现代化多媒体演示教学、实训信息化考核、教学信息化展示等，对信息化教学提出了岩石矿物标本数据库信息化建设和信息化资源在教学运用的设想。

【关键词】矿物岩石鉴定 信息化教学 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0100-02

实训信息化教学模式明确以学生为中心，强调协作学习的关键作用，强调情境对信息化教学的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。 本次通过分析《矿物岩石鉴定》课程教学面临的问题，总结课程教学信息化经验，并对今后发展提出展望。

一、《矿物岩石鉴定》课程教学面临问题

《矿物岩石鉴定》是以《结晶学》、《矿物学》《岩石学》为基础的一门专业基础实践课，主要任务为掌握肉眼观察、描述和鉴定矿物和岩石的基本技能，为后续课程的学习奠定基础，并为学生将来独立分析解决地质工作中的问题和学习新知识创造条件。矿物岩石鉴定实践教学内容容量大、且理论性强，有大量的知识需要进行记忆。传统的教学要领，通常是老师在台上把矿物岩石的特性描述原封不动的强塞给学生[9]，导致学生对其产生厌倦，特别是近年来高招扩招、师资力量断层及教学课时量的缩减，客观上引导学生向形式化、记忆型方式学习，制约了学生的创新能力及科学素质的形成。对于这种以描述性为主的专业基础实践课学习，学生除了需要熟练的掌握描述方法外，还需要拥有长期大量的矿物岩石鉴定经验。因此，传统的教学模式不能满足学生的需求。

二、《矿物岩石鉴定》课程信息化教学探索

近年来，我院以学院骨干建设为契机，将实训室全部建成多媒体教室，并建有矿物、岩石实训室、地质园、地质博物馆、青塘实训数字填图化基地及极域电子教室V4.2信息化教室。运用信息化教育思想和技术进一步研究以学生为主体、教师为主导的教学方法，改革实训中的“模仿型”教学，我们采用丰富的优秀的实训教学信息化课程，创造培养创新人才新的教学模式、教学方法、教学环境，如实训情景教学、多媒体演示教学、实训信息化考核、教学信息化展示等，在教学实践中取得了良好的教学效果。

1.实训情景教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景[2-3]，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[4]。在矿物岩石实训教学中，教师通过一些相关的短视频和关键图片等情景素材提炼加工后，与矿物岩石实训目的、方法、内容建立联系，设计出一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情景环境，从而提高学生对本次课程的知识兴趣和注意力，提高教学质量。譬如，在矿物光学性质的实训中引入寻找宝石图片和短视频，并讲述一段赣州老乡如何在野外寻找黄蜡石的故事，然后指出这些老乡寻宝利用的原理就是矿物的光学性质——宝石的半透明的性质。这种教学方法不仅能够陶冶人的情感，净化人的心灵，还可以为学生提供良好的启迪或暗示，有利于学生创造性思维的培养，进而提高学生的适应能力，教学效果显著提升。

2.多媒体演示教学法

传统实训演示教学是教师选出一块标本在讲台进行演示描述，这样的演示效果只能在前排的学生有效，在当时小班教学是比较有效的方法。但随着近年来高校的扩招，传统的实训演示教学法早已不能满足教学的要求，而且在黑板板书也很浪费时间。采用现代化多媒体实训教学演示法就可以克服这个问题，老师可以把课件做成精美的PPT用投影的形式播放出来，通过岩石矿物的图片多媒体演示，灵动化视频呈现学生面前，教师有针对性的演示描述，能更加清楚的表现矿物岩石的特征。

例如，闪长岩的描述，传统的教学方式是教师对着闪长岩标本在学生面前描述：为灰白色，半自形中细粒结构，块状构造（或斑杂状构造）主要矿物斜长石，含量占45-50%；钾长石含量占10%；角闪石含量占35-40%等等。由于标本太小，学生对于什么是角闪石、什么是斜长石、钾长石很迷茫？而采用现代化多媒体演示教学法，可以将闪长岩利用三维高清摄影设备拍制成三维模型，将角闪石、斜长石、钾长石、黑云母等矿物以特写的形式在三维模型中放大显示，教师通过针对性的讲解和描述，使学生更加清楚明白，极大地丰富了课堂教学，促进了学生对知识的理解和记忆，有利于培养学生对矿物岩石的鉴定能力，继而提高教学效果。

3.实训的多元信息化考核

实训考核方法对学生实训具有重要的导向作用，在实训教学中具有举足轻重的地位。通过长期的课程实训教学研究、改革与实践，我们建立了一套科学的、公正的实训考评体系。主要采用平时实训过程评定、实训结果认定、现场实践考试的综合考核方法，以求准确反映学生的实训综合能力与科学素养。①实训过程评定：主要采用3-5人为一小组，选择有代表性的标本，通过学生在每个实训环节中的实际操作考核、师生实训连动、实践技能抽查等考核方法，统筹考核实训过程和学生实践能力、综合应用能力和团队协作精神，激发学生学习兴趣，提高实践技能；②实训结果认定：主要为学生的综合实训报告；③现场实践考试：选取野外未定名标本、现场岩芯或地质剖面等，以小组为单位，由学生抽签确定考试位置，随机抽取岩石矿物标本进行现场实践考核。综合评定实训成绩，实训多元信息化考核成绩评定详见表1。

4.教学成果信息化展示

学习案例及作品范例在教学中对于学生的学习行为起到导向、激励、诊断及调控作用[5]。目前，我们建有“应用地质”课程微信公众平台，一级菜单为地学导航、地质实训、成果展示及二级菜单。通过选取以往几届学生的优秀矿物岩石实训作业、综合实践作业、“技能节”大学生技能竞赛——岩石矿物手标本鉴定分赛及全国地质技能大赛成果等在课程微信公众平台上进行信息化展示，在同学心中起到正确导向、激励、诊断及调控作用。同时还将优秀的教学设计模板在专业教师群中展示，使教师之间起到交流学习，提高自己教学水平，从而达到提高教学质量的目的。

三、《矿物岩石鉴定》课程信息化展望

通过《矿物岩石鉴定》课程教学信息化改革，我们取得了一定成绩，2010年在第一届全国大学生地质技能竞赛中（与本科院校同台竞技），夺得在地质标本鉴定二等奖；2012年在第二届全国大学生地质技能竞赛荣获三等奖；2014年在第三届野外地质竞赛中荣获团体优胜奖、三等奖。2013年在第五届全国职业院校技能大赛中荣获团体一等奖。

然而，矿物岩石鉴定教学也面临一些问题，如标本管理混乱，老的管理标本体系与新的标本管理体系脱节明显，其次矿物岩石鉴定实践能力提高需要大量的野外鉴定经验，仅仅通过实训室矿物岩石、地质园教学标本是远远不够的，需要借助其他平台提高学生的鉴定能力，继而对矿物岩石鉴定教学提出了新的要求。

1.充分利用国家岩矿化石资源共享平台，加强学院岩石矿物标本数据库建设

国家岩矿化石标本资源共享平台是按照统一的岩矿化石标本资源描述规范，将科技资源保藏单位的标本进行标准化数字化表达，建立有一定规模的、质量合格的标本资源数据库和信息网络平台，对外公开发布，以供用户进行网上检索和查询，实现标本资源有效共享 [6-7]。

学校可以此为契机，加强学院岩石矿物标本数据库建设，建立矿物岩石室内实训数据库、地质园博物馆标本数据库、校外实训基地及生产实训场地标本数据库，将标本标号与国家岩矿化石标本资源共享平台标号统一，建立档案，标明名称、产地、坐标、数量、采集人（或收集人）、保存单位、岩石矿物野外描述鉴定、时间等，与国家岩矿化石标本资源共享平台联网形成资源共享，挖掘潜在价值。以便于实训室标本的管理、拆借和统购，也便于任课老师教学实训安排，课程信息素材资源的收集和整理，同时，还有利于提高学院的知名度。

2.加强信息化资源的收集和利用，拓展学生的知识面

学生对于专业信息资源了解一般很少，教师可以通过收集信息化资源，如国家岩矿化石标本资源信息网、地质公园之家网站、贵州地调微信公众平台、Mindat.org、Geologynet（Geologynet Online Geology Database）等，将这些资源在上课的时候分别介绍，如何使用、如何查找，培养学生的自学能力，拓展学生的知识面，起到增强学生的学习兴趣和矿物岩石标本鉴定经验的积累，从而弥补上课课时量的不足。

参考文献：

[1] 胡杨，谭凯旋，冯志刚，等. 基于建构主义的《矿物岩石学》实践教学探索[J]. 科技创新导报，2014（8）.

[2] 孙莹，张爽，苗苹.探析情境教学法在展示设计课程中的应用[J]. 美术教育研究2014（4）： 101-101.

[3] 朱玥. 论情境教学法在对外汉语教育中的应用[J]. 时代教育（教育教学版），2012（1）.

[4] 车红霞. 情境教学法应用于中学历史教学的效果研究[J].现代交际，2012（9）.

[5] 刘敏，武希迎. "信息技术教学论"课程信息化教学设计[J].现代教育技术，2009（11）：44-49.

[6]杨宇. 自然科技资源共享的利益均衡机制研究[D].中国科学技术信息研究所，2007.

[7] http：//www.nimrf.net.cn/index.action [DB/OL]