高校教师绩效评价体系的研究

黄海玉

【摘要】科学的高校教师绩效评价是提高教育质量、促进教育发展的必要管理手段。本文就对高校教师绩效评价体系进行探究，阐述其特点和原则，并通过思考提出优化路径，以充分调动教师教学的积极性、促进教学质量的提高。

【关键词】高校教师 绩效评价体系 特点 原则 优化路径公、客观

【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0012-02

目前，高校普遍实行了教师职务聘任制，其基本原则是按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、合约管理、按劳取酬、优劳优酬，这一切工作都需要一个公平、科学、客观、合理的教师评价结果作为前提和基础。所谓教师绩效评价是指根据一定的教学方针和政策，明确教师的行为指标以及工作目标，对教师各种教学行为的有效性以及教学的水平进行合理判断的过程。同时，它作为高校人事管理工作的基础，其目的是为了促进学科的发展，为高校的各项人事决策提供了依据。因此，对高校教师绩效评价体系进行探究是十分必要且紧迫的。

一、高校教师绩效评价体系的特点

（一）科研能力评价是高校教师绩效评价的重要方面

对于高校教师而言，科研绩效评价主要包括了两个方面，即学术交流与科研能力。在构建高校外语教师绩效评价体系时，制定出与本校特点相符合的科研考核质化、量化标准，要预防评价中出现实用性以及功利性的价值导向，要通过科研促进教学水平的提高，在教学中实施科研成果，提高教师的教学质量。

（二）教学行为是高校教师绩效评价的主要方面

教师的知识储备、经验积累、能力大小、职业理念以及教育观念等都会在教学行为中得到体现，教学行为是教师绩效评价信息的主要来源。其中高校外语教师绩效考核中最重要的考核内容就是教学监控力。教学监控能力指的是在教学中，教师将教学活动本身看做是意识对象，为了确保教学目标的最终实现，教师主动进行检查、规划、评价、调节、反馈以及控制的能力。教学控制能力体现出的是一种反省思维。具体而言，高校外语教师的教学监控能力包括了三个部分：第一部分，教师的备课能力，在开始课堂教学之前，教师必须充分掌握本节课需要讲解的内容，了解学生的学习需求以及兴趣所在，意识到学生的学习水平，明确教学目标和任务，选择合适的教学方法，对教学中可能出现的情况进行预测。教师的板书以及教案是教师备课能力的集中体现。第二部分，教学活动的组织能力，即采取有效的手段，利用恰当的语言对教学活动进行组织的能力。第三部分，管理课堂的能力，即教师在课堂上能够根据学生的反映，抓住学生的注意力，能够妥善应对各种突发事件的能力，同时能够根据实际情况对自己的教学计划进行合理调节的能力。对教师监控能力的评价可以通过课堂观摩等方式进行。

（三）高校教师绩效评价中社会活动不可或缺

高校教师的社会活动绩效指标应当包括三个方面：第一，教师业务学习出勤率、专业发展活动以及学生参加比赛的指导情况等；第二，对学校的管理工作的贡献等；第三，参加各种社会团体的数量以及所扮演的角色等。要将教师的公益事业绩效纳入到绩效评价体系当中，以此对教师进行评价，将此指标作为优秀教师的重要评价依据。

二、构建高校教师绩效评价体系的原则

（一）坚持客观、全面的绩效评价

客观性体现出的是科学性，它要求绩效评价体系不能够掺杂任何的个人感情，在不受主观因素影响的情况下开展评估工作，这样才能将高校教师的真实工作水平和能力反映出来，体现出不同教师之间的绩效差异。客观性体现出的还是公平性。一些专家认为，应当建立科学的教师绩效评价指标体系，对教师绩效考核标准中的差异性问题进行合理分析，让每一名教师都面临着同样的考核指标，公平考核。绩效考核体系的全面性体现在三个方面：第一，考核主体的全面性，即多元化。在绩效评估时，参加评估的主体不仅包括了高校英语院系的专家、领导，同时还应当包括了英语教师以及学生，还要让教师实施自我评价。第二，评价方式的全面性，即多样性。在制定考核体系时，不能仅采用某种固定的考核方法，应当采取反馈、同行互评、面谈以及学生网评等多种方式。第三，绩效构成的全面性。教师绩效的组成，应当包括了服务、科研以及教学三个方面。

（二）坚持封闭性、目标单一性、定性与定量结合的原则

封闭性是指高校英语教师绩效评估体系应当是封闭性的，在体系内部形成一种封闭的循环。通过各个阶段评价的实施，确保评估的有效性。目标的单一性指的是不论采取什么形式以及何种内容的绩效评价，都必须以教师和学校的发展为唯一目标。评价的最终目标也只有这一个，那就是推动学校的学科建设、促进教师的成长，实现英语教学水平的上升，这些都是学校发展的战略目标。

三、高校教师绩效评价体系的优化路径

（一）关注教师发展，以发展性评价替代鉴别性评价

发展性评价的对象指的是教师的工作过程，分析教师的过去并与现状进行对比，引导教师发现教学中出现的问题，提出解决的对策，帮助教师提升教学质量。发展性评价关注教师个体的全面性发展，具体而言，其关注的内容包括了教师的知识水平与技能情况、教学过程与教学手段、教学理念与情感态度等。高校英语教师绩效评价指标的选择，必须对教师具有引导性与发展性功能。在选择评价指标时，必须给予教师充分发挥自己教学特长的空间，引导教师形成个性的教学风格。在选择科研指标时，必须充分考虑外语教师的特点，对于不同年龄层次、不同职称的教师，要制定出不同的绩效目标，防止出现过度追求科研数量而忽略科研质量的现象。

（二）关注教师专业成长，以主体取向、过程取向评价替代目标取向评价

当前，目标价值取向是我国高校教师绩效评价的主要形式，在评价中往往忽视了教师自身发展的需求，将教师作为评价的客体，评价的目的是为了对教师进行识别，方便对教师的管理。在评价的过程中，教师自身发展的潜能被忽略。随着高校教育改革的深入，大部分高校正在努力改变评价的理念，实现评价多元化的主体，重视教师对自己的反思，关注教师的专业成长。

（三）关注学生潜能发展，用“以学论教”的评价替代“以教论教”的评价

所谓“以学论教”的评价，就是以学生的“学”对教师的“教”进行评价。这就要求教师在教学中必须充分了解学生的兴趣以及学习需求，关注学生课堂学习的主动性与积极性，努力利用多样化的教学资源来来激发学生的潜能。通过“以学论教”的评价来评价教师的教学质量，主要从多个方面进行，包括了学生在课堂学习中的认知、思维、情感等。

（四）由单一的评估主体转向多元的评估主体

以往传统的教师评估主要是由学生成绩的好坏对教师教学等各方面进行评估，来认定教师教学中的教学态度的认真与否，教学工作目标的完成与否等。这种单一的评估途径，不能全面、客观、准确地对教师教学各项指标进行评估。教师评估主体的多元化，顾名思义就是指对教师的评估由一个主体向多个主体的转换，在多元评价主体中主要集结以下几个主体对教师的绩效全面客观地做出评估。第一种是教师的自我评估。让教师总结反思自己以往教学等方面的优点和缺点，从而达到自省自律的效果。但这一评估的不足之处便是教师往往会给予自己高于现实绩效的评估。第二种是同行评估。利用同行教师的接触和了解，对教师做出相应的较第一种评估客观的评价。但这一评估也存在缺陷，在评估中会出现相互帮助或者相互打压的现象，造成了评估结果的不公平、不公正。第三种是专家和领导的评估。专家具有专业性，能从专业的角度出发对教师做出公正的评估，而领导由于本身造诣上高于教师，站在学校的角度对教师做出评估，这样结合以上几种评估类型，会达到评估结果的全面性和准确性。第四种是学生评估。平时教师与学生接触的次数是教师在教学过程中最为频繁的，也是花费时间最多的。让学生对教师给予评估，有利于教师知道自身教学中未能顾及的方面和某些能力。同时，也是教师与学生更有效的沟通方式，但是这一评估手段不能排除有些学生恶作剧的心理或者因为对某一科目不喜欢转而对该科目的代课教师也有所偏见。

（五）及时做出教师评估结果的反馈

利用多元主体的评估手段对教师做出了客观公正的评估之后，学校相关部门应对每位大学教师的评估结果进行分析总结，从教师教学的各个方面进行打分评估，并且将有效信息应及时反馈到学校和每位教师手里，教师了解到自身教学中的不足，教师和学校将会有针对性地进行教学上的改革。同时，学校也应该实施有效的奖罚制度，对每位教师做出奖励或者惩罚措施，这样有利于促进教师教学的积极性。

高校教育改革中，教师发挥着重要的作用，关系到改革的成败。只有建立公平、科学、客观、合理的绩效评价体系，才能推动改革的进行。高校教师绩效评价体系的建立必须与教育改革的方向一致，充分考虑高校教师的实际状况，结合培养目标以及教学实际环境，科学选择评价指标，既关注教师的专业成长，同时又关注学生的潜能开发，从目标评价、鉴别性评价以及以教论教的评价逐渐向过程评价、发展性评价以及以学论教评价过渡。

四、结语

综上所述，高校教师绩效评价体系对保障教学质量、提高教师的教学水平起到一定的激励作用。高校教师绩效评价体系应包括科研能力、教学行为、社会活动。构建高校教师绩效评价体系应坚持客观、全面封闭性、目标单一性、定性与定量结合的原则。其优化路径是关注教师发展，以发展性评价替代鉴别性评价；关注教师专业成长，以主体取向、过程取向评价替代目标取向评价；关注学生潜能发展，用“以学论教”的评价替代“以教论教”的评价；由单一的评估主体转向多元的评估主体；及时做出教师评估结果的反馈。只有这样才能构建有效的高校教师绩效评价体系，对高校教学质量进行合理评价，评估教师的教学水平与效果，对于教学改革具有现实意义。

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