《计算机文化基础》课程分层次教学的实践与探讨

张琳

【摘要】 结合我校《计算机文化基础》课程教学的实际情况与学生的个体差异性特点，从具体分层次教学实例出发，对教学内容、教学手段和方法、作业内容等方面进行了探讨，提出了有效的解决方法。

【关键词】 分层次 计算机 学生

分层次教学，源于孔子提出的“因材施教”思想，就是授课教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体。在教学管理与教学实践中，针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力。

计算机文化基础课程是我校非计算机专业开设的公共必修课，它是一门基础性的课程，具有很强的应用性和工具性。

该门课程的教学内容与计算机等级考试一级MS OFFICE挂钩，通过开设本门课程要达到的目标是：

1. 具有微型计算机的基础知识（包括计算机病毒的防治常识）。2. 了解微型计算机系统的组成和各部分的功能。3. 了解操作系统的基本功能和作用，掌握Windows的基本操作和应用。4. 了解文字处理的基本知识，熟练掌握文字处理MSWord的基本操作和应用，熟练掌握一种汉字（键盘）输入方法。5. 了解电子表格软件的基本知识，掌握电子表格软件Excel 的基本操作和应用。6. 了解多媒体演示软件的基本知识，掌握演示文稿制作软件PowerPoint 的基本操作和应用。7.了解计算机网络的基本概念和因特网（Internet）的初步知识，掌握IE浏览器软件和Outlook Express软件的基本操作和使用。

针对来自不同地方的学生特点，及课程的特点，将分层次教学思想贯彻到具体的教学活动中去，以Word2010中的表格为例：

1、学生学习特点

我校是一所本科院校，学生来自不同的地区，有较为发达的城市，也有比较落后贫困的农村，学生的个体差异非常明显，主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等多个方面： 从家庭、社会背景来说，有的学生已是计算机领域中某一方面的“专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，计算机的基本操作都非常陌生；从学习兴趣来说，有的学生对电脑非常干兴趣，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生甚至讨厌计算机课；从学习态度来说，有的学生懒得去思考，懒得去动手，而有的学生思维开放，用于探索。

以其中音乐1班为例，一共45人，根据前面教学过程中的观察，也存在着上面的个体差异，现将学生分成了第一组（优）：5人，第二组（中）40人，第二组又再分为5个小组，第一组的5人为第二组5个小组的组长。

2、教学内容

1）使学生了解Word的制表功能。

2）使学生熟练掌握在Word中绘制简单的表格。

3）使学生掌握表格的编辑。

3、教学过程

通过课程表、个人简历这类案例引入学习内容，初步提高学生学习兴趣，再将知识点内容统一讲述，并合理布置操作任务，基础较好的各组组长首先完成任务，再帮助本组成员一起有效的完成任务，老师根据组长与组员的完成效果进行评分，从而激励学生的学习积极性。

从以上教学过程中发现要开展好分层次教学需要做好以下几个方面：

一、安排好教学内容

“有备无患”这是首先要做到的，这就要求备课的课程中要考虑到教学的内容、方法、手段、时间、步骤等等各个方面都要被各个层次的学生所接受。针对不同层次的学生，安排的教学内容可有所不同，要有针对性的开展教学，从而达到“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”的目的。

二、调整好教学方法

传统的“满堂灌”教学方式已经不适合课程发展的需求了，学生就是主体，学生的实际需求就是我们要抓住的重点，怎样更好的分层次教学，这就要求我们走入学生中去，用于尝试各种教学方法，避免出现学得好的不愿听，学不好的名不懂这种现象，使各层次的学生都能更好较好的教学目标。

三、布置好各类作业

因为计算机文化基础课程是与全国计算机等级考试密切相关的，结合本课程的特点与一级MS OFFCIE的考试大纲要求来布置作业是非常有必要的。

根据分层次教学的特点，课内作业和课外作业均采用分层次设计：一是设计难度较大，扩展较多的题目，主要面向“优”的学生完成；二是设计难度较小，知识点比较明确的作业，主要面向一般学生来完成，主要考虑他们的进步情况和学习态度等方面。

总之，在计算机文化基础教学中应用分层教学方法，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，能有效地解决教学内容与学生兴趣之间的问题，真正以学生需求为出发，从多方面调动学生学习积极性，真正地做到“因材施教”，为计算机文化基础课程带来新的活力。

参 考 文 献

[1]李春杰，王锐，《计算机文化基础》课程教学改革的研究与实践李华[J]，科技创新导报，2007（05）.

[2]乔宪遐，王兴宇，农业类高校《计算机文化基础》课程教学改革的研究与实践[J]， 安徽农业科学，2010（03）.