高校校园互动景观设计及实现方法探究

程昌华,刘　斐

(1.渭南师范学院 莫斯科艺术学院，陕西 渭南 714099;2.华东师范大学 设计学院, 上海 200062)



【艺术研究】

高校校园互动景观设计及实现方法探究

程昌华1,刘斐2

(1.渭南师范学院 莫斯科艺术学院，陕西 渭南 714099;2.华东师范大学 设计学院, 上海 200062)

摘要：高校校园景观是校园文化中重要的物质载体，它不仅仅是学校环境的一部分，也是学校教育的重要组成部分，其宏观建设系统在建校初始已形成。立足于人与景观的关系，针对高校校园景观建设现存问题，提出校园互动景观设计，从互动性设计层面，研究与校园景观发生关系的主体及其行为，探索现代高校互动景观创意设计的方法及途径，旨在利用校园互动性景观设计引导校园主体的活动方式。最后提出互动景观建设的思考与展望，希望高校校园景观建设能够更多地融入互动性设计理念，结合现代科技技术手段，推动互动景观建设在各个高校中因地制宜地普及。

关键词：互动性；校园景观；创意设计；以人为本

环境对人的影响是巨大的，高校校园景观是校园文化的重要承载体，它不仅是学校环境的一部分，也是学校教育的重要组成部分。大学阶段正是学生人生观、世界观和价值观形成的重要阶段，也是良好行为习惯养成的重要阶段，环境对大学生的影响不可忽视。昔日孟母三迁，也是为儿子孟轲选择良好的环境而煞费苦心。自然学家研究表明如果一只狐狸或兔子被诱入陷阱，养在笼中，动物清澈的眼睛会变得浑浊，皮毛将失去光泽，精神也会衰弱，这是因为它与自然离得太远。[1]7人也是一样，人的本性是亲近自然的，需要从自然和环境中汲取能量。基于人对自然环境的需求和新时代的要求，我们应结合时代特点、技术优势，运用现代设计手段进行校园互动景观设计，巧妙借用自然环境，将人的参与互动性与校园文化理念交叉融合，从互动层面凸显校园景观的积极性，实现人与人、人与景、人与教学活动的良好互动，为学生教育和成长提供更加积极健康和蓬勃发展的环境空间。

一、高校校园互动景观概述

进入21世纪以来，随着“科教兴国”发展战略的实施，各所高校不断扩招，校园建设不断扩大规模，或原地扩建，或另辟新址建设新校区，许多城市逐渐形成大规模“大学城”，也因此带来了一系列问题：校园面积快速扩张，现代化教学大楼和内部设施迅速崛起和完善，并急速投入运营，过度追求“效率”和“效益”，忽略了与环境的关系，忽略了校园环境的建设，导致许多新校区空旷冷清，忽略了环境主体——人的感受。现有校园景观建设中，多的是各高校间互相模仿和照搬，而忽略对当地人文地域、地形条件、气候条件和历史背景的考究，缺乏因地制宜和人性化的设计，又造成了全国各个高校校园景观的模式化、单一化发展。新校区楼体建筑低密度分布，留下了大面积的开放空间[2]，校园景观仅仅成了楼体外部绿色的延伸地，功能不够健全；作为楼宇之间填充物的绿化景观仅仅是校园景观设计的最低级阶段，缺乏生气和人气，花坛绿植也仅仅从静态观赏的层面上考虑，忽略了人的动态因素。

以上是目前高校校园景观建设普遍存在的问题，亟待解决。营造健康、高雅、积极、向上的校园文化氛围，形成良好的小气候，大学生身处其中，耳濡目染，在潜移默化中接受熏陶和洗礼，有利于成长成才。同时也为广大师生员工充实完善自己，提高自身文化艺术修养和综合素质提供了广阔的舞台。[3]在此，我们从局部景观建设出发，立足于高校校园环境内人与景之间的关系，提出互动校园景观设计理念，分析人的因素和景观设计的积极性，探索校园互动景观设计及实现方法。

所谓校园互动景观设计，即是在校园环境内，对参与校园环境行为的主体的活动进行分析，塑造能引导人参与互动的景观设计，从而建立人与人、人与景、景与景之间的联系，引发人的参与和情感体验。设计时应考虑具体的使用环境，主要考虑互动景观的暗示性、参与性、包容性、沟通性、趣味性、文化性、持续性和情感性等特征。

“空间基本上是由一个物体同感觉它的人之间产生的相互关系所形成的。这一相互关系主要是根据视觉确定的，但作为建筑空间考虑时，则与感觉、听觉、触觉也都有关。”[4]人与外部环境的互动也无非通过人的感觉系统，如视觉、听觉、触觉、身体体验等与外部环境发生情感交流，这种交流程度随着感觉系统的不同也会引发不同程度的交流。在此，将其归纳为三个阶段：视觉上的吸引使人注意到，只能引起浅层次的观赏性交流，可以运用到校园的宣传活动或静态观赏景观中，以达到赏心悦目的效果；通过视觉引发人的好奇心进而上前接触体验属于中层次交互，如组织校园活动等通过接触触觉引发互动体验；能吸引人靠近，并参与体验过程，产生情感上的共鸣或精神上的愉悦，并能持续或重复参与的互动我们称之为深层次互动，这种互动往往能调动人的情绪及兴趣，诱发人产生相应行为体验，并能长久保持下去，借助于此我们可以引导形成人的良好行为习惯，如健身运动等发生频率较高的事件。这种互动构建是校园互动景观建设重要的组成部分。

校园互动景观设计是多元化的，不是单一景观构建，需要我们分析不同的环境、使用频率及场合，确定设计视听觉参与性、行为互动性还是兴趣投入探索型。互动景观设计不是一成不变的，不同的使用环境、主题及使用对象，呈现不同的形式和特征，设计时需要留有持续发展的空间。

二、互动景观设计要点

(一)以人为本——引导行为

互动性的核心是行为主体——人——的行为活动及精神需求，互动性揭露了景观空间中人与场地的关系、人与人的关系，处于景观空间系统的中间层；而精神空间则是该系统的深层结构，其主要探讨生活在这个空间环境中的人对客观物质的精神反馈。[4]互动景观就是为实现这样一个目的：使行为主体凭借视觉、听觉、触觉、感觉、嗅觉和味觉等协调活动，调动其有意识或无意识的主动参与动机，即通过互动景观的暗示作用，告诉人们，可以靠近或参与进来，与之发生不同层面上的互动或情感共鸣，产生有积极参与体验的想法。

互动体现一种关系，这种关系发生在校园环境内，要理顺这层关系我们首先要分析在高校校园环境内参与校园活动的主体及其行为，可能发生在校园环境中的活动等因素。在校园环境内，参与校园活动的人主要有高校教师、在校学生、游人访客、外来服务人员等，针对不同的人群，对校园环境的需求不一样。高校教师和在校学生为学校常住人员，是校园活动的主体，参与校园活动及其与校园景观接触的时间及频率都比较高，主要满足教学科研、学习生活、健身运动等相关的活动，互动景观设计需满足这些活动的顺利进行。游人访客、外来服务人员非学校常住人员，目的不一，服务人员如送水、维修等，速来速去，目的为迅速找到地方，因此需要明确的视觉交互、导识道路交通系统。作为游人访客，也非常住人员，其目的主要是观赏，通过可视互动景观感受校园文化和环境氛围。因此，在进行校园景观互动性设计时候，主要考虑在校师生的活动及其互动形式。

不同的设计引导人产生不同的行为及交流方式，当然也会产生不同的效果。作为设计师，应具有逆向思维，提前预知效果，分析何种形式可引导人的何种行为。好的设计通常能引导人产生正确的行为，养成良好的习惯。我们都有这样的经历，经过一片草坪，想进入活动，却发现旁边树立“请勿踩踏”“爱护花草”等标语，这样就拉开了人与景观之间的距离，人们逐渐会远离草坪，绕道走，造成了人与自然的距离感。然而在有些校园中，引进可踩踏草坪，如华东师大校园内多处大面积空旷的大草坪上，我们随时可见人们在草坪上活动，或健身或休憩，营造一种轻松健康的画面。在平坦的草坪上，人们可以相对而坐进行交流或进行健身锻炼。如果我们再对草坪做一下坡度设计，则又会给人另一种体验，斜度使人只能并排坐或躺，形成一种对等关系，拉近人与人之间的距离，同时由于斜度造成的重心不稳定性，使人不能进行打球等健身运动。

(二)融入高校教育理念

许多高校校园景观建设采用拿来主义、照搬了事或对国内外其他高校或城市景观设计做一些微小变动加以使用，从而导致不同高校及城市的风貌特色与文化内涵得不到体现。[5]5同为高校教育，不同高校类型或不同地域环境，其教育理念都有所侧重，因此，也就需要不同的与之相适应的校园环境。除此之外，校园互动景观设计有别于城市互动景观、小区和公园互动景观，虽然它们在功能和审美体验上也有相互重叠的部分，但在目标上又是比较独立的。高校的最终目的是传道授业育人，为社会输送高素质人才。校园互动景观的建设应充分融入高校教育的文化理念，大学校园作为一个重要社会功能的育人场所和科研场所，营造的是一种自治生活的空间，在这种理念下的校园互动景观建设也应首先保证以教育为核心，满足教学活动、宣传组织、健身运动、娱乐生活、休闲等活动需求，运用现代设计手段，创造师生共建、互动参与的、能给人以美感并引导人的良好行为习惯的校园环境，同时还能传情达意宣传校园文化理念和反映历史积淀。互动景观建设从内涵上与高校教育理念保持一致，从形式上与该校的建筑风格保持一致。

(三)因地制宜

地域通常指一定的地域空间，它是人类对时空、人类活动因素、自然条件与人文条件的综合认识，高校校园是城市空间的组成部分，依附于城市环境而存在，然而各个城市由于地域不同，其自然环境、建筑风格、社会风尚、生活方式、文化心理、审美情趣、民俗传统、宗教信仰等方面均存在不同特色，这种地域特色要求其所在城市高校校园在其设计和内涵中呈现出来，与当地文化背景相呼应。[5]5在目前高校校园景观现状中尤其突出的一点即高校间互相模仿，忽略了本校所处地理位置的地形条件、气候条件。要营造有特色的校园环境，我们不得不考虑其地域性特点，因地制宜，保持个性化的蓬勃发展，同时又能节约经济成本。以俞孔坚教授为首的建筑规划设计研究院和北京大学景观设计学研究院设计的“绿荫里的红飘带”设计方案，用最少的人工和投入，将地处城乡接合部的一条脏乱差的河流廊道，改造成一处魅力无穷的城市休憩地，营造一幅幅和谐生动的场景画面。设计最大限度地保留原有河流生态廊道的绿色基底，并引入一条以玻璃钢为材料的长达500米的“红色飘带”，整合了包括座椅、步道、环境解释系统、乡土植物展示、灯光等多种功能和设施，使这一昔日令路人掩鼻绕道，有安全隐患，可达性极差的城郊荒地和垃圾场，变成令人流连忘返的城市游憩地和生态绿廊，如图1、图2。这一著名的设计在2007年被美国景观设计师协会评奖委员会称为：“创造性地将艺术融于自然景观之中，非常令人激动，同时不乏很强的功能性，有效地改变并提升了环境。”[6]

图1　秦皇岛汤河公园设计图

图2　秦皇岛汤河公园设计图

(四)因需置景

因需置景强调校园景观设计要突破纯粹的观赏层面，在观赏的同时应注重其“有用”。观赏层面可以通过视觉要素即造型、色彩、质感、肌理等要素实现，属于艺术设计范畴。而功能性就要更多地考虑人机工程学、物理因素、化学因素、机械、电子信息等。功能性的注入，主要考虑在“用”处，有用则可引导人参与互动。随着研究学科的交叉性及技术革新，多学科交叉合作进行研究也不难实现。因需置景可以从以下两方面来理解。一是由观赏型向功能型过渡。大多数互动景观设计都只停留在视觉互动层面上，这样景观只保留了它较浅层面的含义，社会的发展让我们对校园景观提出新的要求。我们再往深层次挖掘，上升到行为互动和情感共鸣的层面，校园互动景观不是像点麦子，哪里有空间就往哪里点，而是根据校园规划和校园活动需要，针对性地进行中心互动景观设计、主题性互动景观设计或互动景观组团，由单纯的观赏向“有用”过渡，通过“使用”的互动满足人们更多的需求。如某高校内种植观赏型蔬果，叶可赏、果可食，可美化校园环境，还可为研究型专业提供观察研究对象。二是由单一功能向多功能过渡。一种功能难免有其局限性，为节约空间，可开拓多种功能互动景观设计小品，为不同人群提供不同互动方式。如校园休闲座椅设计，将休闲座椅设计成双面可反转，这样就可以避免陌生人同坐的尴尬，反之同向可增近人与人之间的交流，如图3。另一款座椅就更加灵活了，该休闲交互椅都可升高或旋转角度，抬高中间座椅可作为书桌供学生看书使用，也可以根据需要进行其他调整，如图4。

图3　可翻转双面座椅

图4　多功能休闲座椅

(五)可持续发展

“可持续性发展就是既能满足当代人的需求，又不损害后代人，满足其需求能力。”[1]18由此可见，互动景观建设是指一种可以长久维持的过程或状态。我们可以从两个方面来理解，一是要用发展的眼光对待校内互动景观建设，二是强调互动景观设施要有环保理念。时代的快速发展，使人不断产生新的需求，对校园环境的互动性需求也是一样。然而，校园整体景观建设一旦形成，再重新设计的成本就比较高，反复拆建也会造成资源浪费，因而互动景观建设要留有一定设计的空间，随着新的需求增加，也能注入新的元素或理念，这样才能历久弥新，不断产生新的趣味。如可以采用组合小景观元素来构造互动景观，通过改变不同的组合方式形成新的形态或互动方式，像堆乐高，让人沉迷其中乐此不疲。

三、校园互动景观设计的实现

(一)以建筑为中心的互动景观建设

一般而言，校园空间是指校园内除了主体功能建筑实体之外的空间，它与建筑物之间表现为虚与实的关系。空间是一个与实体相对应的概念，是由点、线、面、体划分或围合的虚体。[7]景观设计的作用之一就是作为建筑互补和楼宇填充。建筑楼宇作为校园环境的实体，本身也可参与到互动景观建设中来。以建筑为界限，把空间划分为建筑的内部空间和外部空间，即建筑内部教学办公活动空间和建筑外部校园环境景观。以建筑为中心的互动景观必须恰如其分地处理与建筑之间的呼应关系，使整体感更强、更加和谐，同时巧妙连接人与环境，把人从室内引向室外，参与到自然环境之中，完成内外空间的转换，引导非必须在室内完成的活动在室外进行。在自然环境中，人的思维活跃程度和放松程度较高，从而能提高工作学习效率。因此，校园互动景观应努力根据建筑特点和地形条件，利用好室外开放空间，加强内外空间之间的联系，营造出适宜师生活动且富于特色的公共开放空间，以满足校园功能需求和提升校园的环境品质。如韩国梨花女子大学校园谷的设计，利用下沉结构，在校园中央保留一大片绿色空间，使学生得以远离城市喧嚣，利用下沉空间集聚人气，在自然开放的环境中放映电影或举行活动，使建筑理念与互动环节相辅相成[8]4。

(二)以校园活动为中心的互动

以校园活动为中心即围绕在学校范围内展开的各种活动创建互动景观。校园是一个较为复杂的聚居综合体，所涉及的内容很多。以教育为中心，总体上概括为教学活动和教学活动以外的各种生活、娱乐、运动、休闲、社交等活动。据不完全统计，目前我国大学生一年的节假日时间约为180天，占全年总天数的49.3%，大学生一年中几乎一半的时间处于假日之中[9]，而课堂以外的时间约占全年的3/4，因此，课外活动对学生的成长成才、全面发展有着重要的促进作用。在校园环境内利用互动景观建设加强对大学生课外活动的教育引导，培养其良好的行为习惯，对提高大学生课外活动质量，促进大学生充分利用课外时间，锻炼能力、提高素质，学习成才意义重大。在具体设计时，应以学生为主体，以教育为本，分析活动类型及群体行为，采取有效的互动组织方式建立功能之间的联系，避免各个互动景观各自为政，营造校园互动景观系统，丰富校园文化。

1.点式互动

点式互动，即围绕某一个具体活动展开的互动，有明确的中心和活动主题。这种互动相对独立，根据参与互动人数的多少呈现不同规模的互动方式。单人互动，即人与景的互动，通过设计可以独自完成或参与的互动景观，交互性强。两人及以上参与的互动景观体现人与人之间的互动，可以通过互动景观拉近人之间的距离，改变互动方式。多人互动通常有一个聚集中心，把人们引向这个中心参与互动的营造方式，称为点式互动。如教学活动，以教师为中心，面向所有学生进行发散式或聚焦式的互动。

2.线性互动

点式互动景观是可以细分的，它可由不同主题、不同规模的人参与互动，同时每一个互动活动又可以作为一个点，利用互动设计的暗示性和沟通性特征引导人从一个点到另一个点，从近处至远处，随着参与者的运动而移步易景。这种暗示、吸引、路线疏导等方式构建了人与人、人与景之间的交流。将点式互动串联起来，可利用方向、流程、秩序、景深变化或功能的变化，建立多个互动景观之间的线性联结，引导人向“前”移动，可称为线式互动设计，体现一种流程感和秩序感，导向性强。根据互动点的多少，可将线性互动分为两点联结和多点联结。两点联结具有起点和终点之分，当起点和终点可以相互转换时，它们要能同时表现开始的特征，互动频率较高。多点连结如果表现为秩序性或流程性互动时，有明确的方向性，就像关卡游戏，需步步通关方可进入下一环节，可引导人逐渐深入互动活动之中；如果中间每一点都可转换为起点或终点，则体现一种无序性，单个互动景观之间保持了各自的独立性，如运动广场上的各种健身器材，当可实现其中任意两点或多点的连接，这样就促成了网状互动方式。

3.网状互动

在校园空间，人活动的时间地点比较集中，学生活动基本都在教学楼—宿舍—食堂三点一线，而高校对于大学生而言是半个社会、是一个浓缩的城市，学生的学习、生活、运动、休闲、娱乐、购物、社交等活动主要都在校内进行，各种活动在不停交替，有序与无序交织。作为有利于学生成长的环境空间，应朝气蓬勃、积极向上、与时俱进，针对不同的活动需求创建不同的互动景观小品。

我们把点式互动景观作为一个动态景观元素，变换不同主题内容和互动方式，根据规划散布在校园环境中，这些互动景观像一张交织的网，连接校内各种活动。这样就避免了校内活动过于集中、学生校内“三点一线”式的单调生活，构建更加丰富活跃的校园氛围。对校园互动景观的设计就是对学校主体的人的各种活动行为的设计，设计之前可进行逆向思维分析，如希望营造一个什么氛围，何种互动方式最有效、最能形成良好的习惯等，研究这种互动关系主体与客体之间的交流方式，根据需要精心设计促进该交流的行为互动方式。

四、结语

大学校园作为一个重要的育人场所和科研场所，应该是一个充满活力的空间，不应是静态的、无生气的，不应忽略人性化需求。通过互动景观的设计营造个性化的校园环境能激发学生的好奇心，增强求职欲望，有利于形成良好的校园氛围，同时在精神上对学生产生潜移默化的推动作用，给学生学习成长塑造一个蓬勃成长的空间。互动性的主体是人，对校园景观设计互动性的需求也是动态发展的，随着时代的变化和人群的更新及技术革新，不断会产生新的需求及交互方式，需要我们长期关注，不断为校园环境注入新的能量，将设计与新技术、新材料结合，使校园景观走向智能化，保证校园互动景观的持续发展。

参考文献：

[1] [美]巴里·W·斯塔克，约翰·O·西蒙兹.景观设计学—场地规划与设计手册[M].朱强，俞孔坚，郭兰，等，译.北京：中国建筑工业出版社，2014.

[2] 范娟娟.大学校园空间认知地图案例研究[D]. 大连:大连理工大学硕士学位论文,2009.

[3] 白华,黎开谊.校园文化建设的思考与探索[J]. 长安大学学报(社会科学版)，2003，(4):65-68.

[4] 朱绚绚.大学校园景观的整体设计[D]. 重庆:重庆大学硕士学位论文,2009.

[5] 辛艺峰.城市细部的考量——环境艺术小品设计解读[M].武汉：华中科技大学出版社，2015.

[6] 王颖,孔繁德,孟明巧. 试析秦皇岛市汤河带状公园二期工程——红飘带设计的生态理念[J].中国环境管理干部学院学报,2008,(2):18-20.

[7] 何人可.高等学校校园规划设计[J].建筑学报，1985,(2)：94-96.

[8] [西]布罗托(Broto).全球特色校园建筑和室内设计[M].沈晓红，李博,译.天津:天津大学出版社，2010.

[9] 朱芳转,赵力. 大学生假日活动质量调查与问题研究——以渭南师范学院为例[J].渭南师范学院学报,2012,(8):119-122.

【责任编辑马俊】

Interactive Landscape Design and Implementation Inquiry of University Campus

CHENG Chang-hua1, LIU Fei2

(1. Moscow Art School, Weinan Normal University, Weinan 714099, China;2. School of Design, East China Normal University, Shanghai 200062, China)

Abstract:Landscape of university campus is an important material carrier of campus culture. It is not only a part of the school environment but also an important part of school education. The macro-building system has been formed in the early construction. Based on the relationship between people and the landscape, for the existing problems of campus landscape construction, the paper puts on campus interactive landscape design concept. It researches the behavior between people and campus landscape from interactive design level, exploring the ways of modern universities interactive landscape design ideas, in order to guide people in school acting in a new manner. Finally, thinking and prospect may be proposed to construct interactive landscape. More interactive design idea and modern technology means would be assimilated into college campus construction, in which we can widely popularize interactive landscape construction to various colleges and universities according to local conditions.

Key words:interactive; campus landscape; creative design; people oriented

中图分类号：J59

文献标志码：A

文章编号：1009-5128(2016)07-0086-06

收稿日期：2015-12-10

基金项目：教育部国家教师科研“十二五”规划重点课题项目：3D打印与数字化制造背景下的产品设计研究 (GSX14012543)；渭南师范学院基金项目：校园互动景观创意设计与实现方法探索(15YKS001)

作者简介：程昌华(1984—)，女，河南信阳人，渭南师范学院莫斯科艺术学院讲师，艺术学硕士，主要从事环境艺术设计研究；刘斐(1980—)，男，黑龙江伊春人，华东师范大学设计学院教授，建筑学博士，主要从事产品设计及其理论研究。