问题中心理论

武宏　牛晓阳　阮洋洋　秦垒　张少龙

【摘 要】该理论是继现代教育三大理论之后的又一重大发现，也是西方国家和东方国家教育模式的分歧点。以问题为中心进行教学，是近年来推行素质教育的一个主题。

【关键词】问题；理论；创造性思维；问题意识

现代教育思想中提出学生中心理论[1]、学科中心理论[2]和教养中心理论[3]。这些理论已普遍的应用于教育实践中。以问题为中心进行教学，是近年来推行素质教育的一个主题。关于提问技巧、策略、提问能力、问题意识等课题的文献与日俱增，但是真正应用于课堂的却较少。其核心思想包括以下几个方面：一是，从问题起步，进行创新性提问， 培养问题意识，即始于问题；二是，以问题为纽带，贯穿于“备、讲、练、辅、考”各个教学环节；三是，从问题结束，终于问题，培养创造性思维。

1 问题意识的培养

问题意识是指人们在认识活动中意识到的一些难以解决的、产生怀疑的实际问题或理论问题时产生的一种困惑、探究的心理状态。按理说问题意识是人与生俱来的本能，并不需要培养。美国心理学会主席哥尔福德说：“生活就是面对问题，解决问题就是增长智慧。”创造性地解决问题是人类活动的核心内容。请看孩子刚刚学会走路时，就试图摆脱成人的束缚，离开成人认为是天经地义的、习惯了的大马路，去到那泥塘、石子、杂草丛生的不是路的路上去走。说它不是路，是从成人的眼光说的；说它是路，是从孩子的眼光说的。孩子们本来并没有关于路的概念，那是因为家长的反复教导和强迫，孩子才放弃了每次不一样的路，走上大家公认的马路[4]。但是鲁迅先生却说：“世上本没有路，走的人多了，也变成了路。”这句话确实发人深省。

有人称“儿童就是哲学家！”此话一点不假。传统教育理论和现代教育理论的分水岭在于是否以儿童为出发点，现代教育理论强调以儿童为其起点进行教育。随着年龄的增长，问题意识有淡化趋势，所以学生的问题意识需专门培养。我们可以看到如下情景，小学低年级的学生小手如林，小学高年级的逐渐稀疏，到了初中举手的则是寥若星辰了，到了高中则再没有人举手。他们懂得了回答问题的规矩，并知道不回答、不提问，不会有什么麻烦，而回答得不好却会有不愉快的结果，这是其一；其二，教师的所有问题都是有标准答案的，提问仅仅是一个手段，人们渐渐地学会了消极听课、等待教师自问自答。随着这种态度的发展，问题意识也日渐淡化。等到了大学生和研究生做学问时才会发现，以前的问题意识和思维能力对科研和发明创造是相当重要的，可是“定势”局限了他们的思维能力。

2 以问题为纽带，将问题贯穿于教学过程各个环节

在学习中提问，在提问中学习，这是科学得以进步的原动力。在传统的教学过程中，基本上是靠复现性问题和结论性问题来实现对学生的知识传递的。但在上述两种提问的方式中，都是让学生去接受书本上现成的知识，而并没有充分考虑教会学生如何去创造，因此不可能很好的培养学生的创造力。而学习的根本目的是更好的为人类服务。例如，根据万有引力定律，科学家制造了地球卫星。所以培养学生的创造力，对其进行创造性提问，使其具有创造性思维是我们教育工作者刻不容缓的任务。许多科学发现都是从问题中得出来的，如牛顿发现万有引力定律时的问题是：苹果为什么会落地？如果拿该问题去询问一个没有科学头脑的人，他肯定会说：“废话，苹果不落地，落哪里？难道会掉到天上去吗？”而牛顿却由此展开了想象的翅膀，他想，“树上的苹果为什么会落在地上而不是飞到天上呢？苹果树再高，苹果也要落下，因此苹果落地与树高无关；如果树高过月球，苹果会不会从月球上落下来呢？月亮不是一个大苹果吗？为什么它不会落到地球上呢？”等一连窜的问题进行了深入细致的研究，最终发现了万有引力定律。

3 进行创造性提问，培养创造性思维

创造性提问就是在教学中提出创造性的问题，进而引发创造性思维的教学。首先我们必须明确什么是创造性问题。一个问题要具备创造性，必须满足以下两个条件之一：一是，问题应该能够使学生了解前人进行创造的实际过程。二是，问题应该能够使学生实际的尝试进行一种创造性的活动。这是我们在教学中分析一个问题是否具有创造性的出发点。而对一个具体的问题来说，判断其是否具有创造性应考虑以下两方面内容：第一，问题与学生现有知识水平之间的关系；第二，问题的提问方式。也就是说，如何提问才会使他们按你所预期的方向去积极思考，踊跃回答，避免出现学生遇到问题时，感到“狗咬刺猬没地方下口”。创造性教学的提问主要是让学生了解前人研究和解决问题的途径，在这方面科学史、化学史的知识是必不可少的。科学的发展是随着问题的提出——解决——实践中再提出——再解决的模式。科研人员带着问题去研究、去工作叫“做学问”。大学生带着问题去听课、去学习，会收到事半功倍的效果。学生的知识和技能就是在问与被问，回答与被回答间得以形成的，问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学就得看我们教师的水平。有些问题比较简单，而大部分问题都十分复杂，所以我们需要学习发现问题的技巧。这门技艺不是天上的星星，可望而不可及，而是普通的工具，通过学习人人都可以掌握。学习的方法一是理解，二是练习。经过一段时间的训练，就会获得面对问题时所必须的勇气。

无论在生活中还是在科学上，有些人往往因为问题太多而沮丧泄气，这是由消极的问题观造成的。我们不应该诅咒问题，相反应该感谢问题。问题不仅给人类的想象力提供了大显身手的机会，给人类的思想加工厂提供了源源不断的原料，而且还给人类提供了大部分的谋生手段。如果人类永远正确，永远不犯错误，事情就永远不会弄糟；如果棘手的问题全部扔到月亮上去了，现在许多人的工作就完全失去了意义。如果我们能够找到更多的问题，掌握创造性地解决问题的方法，树立起正确的问题观，把问题看成机会，而不是看成痛苦和灾难，人类的生活就会变个模样，我们就会充满给与感、成就感和幸福感。

【参考文献】

[1][2][3]张卓玉，王维平，马兆兴，常学勤，编.现代教育思想[M].北京：北京师范大学出版社，1998.学生中心理论P18，学科中心理论P41，教养中心理论P68.

[4]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社2002.

[5]Robert J.Sternberg Louise Spear--swerling： Teaching for Thinking[M]. （Becoming Smart Learner）.American Psychological Association.1996.

[6]Stephen and Broorfield Stephen Preskill，Discussion as a Way of Teacher [M].（Tools and Techniques for Democratic Classroom California.A John Wiley &Sons， Inc.1999.

[责任编辑：汤静]