山西省高校体育教育专业武术课程设置研究

李雄锋忻州师范学院体育系，山西 忻州 034000

山西省高校体育教育专业武术课程设置研究

李雄锋
忻州师范学院体育系，山西 忻州 034000

文章采用文献资料法和实地考察法，以山西省高校体育教育专业武术课程设置为研究对象，通过对山西省开设有体育教育专业的10所高校进行官网访问、实地走访，获取其武术课程教学大纲及其课程设置基本情况。结果表明，当前这10所高校武术课程的设置基本都能满足武术人才培养方案，但是存在一些不完善之处：课程的目标要求不够全面；学时的分配不均衡；教学内容老套；评价方式单一；教材繁杂；忽视学生主体性等。鉴于此提出的改革建议为：完善课程设置目标；增加总课时以及理论课时数比例；丰富教学内容；完善评价手段；调整教材选择；提倡学生主体性等。

高校 体育教育专业 武术课程设置

1 前言

武术作为中华民族传统体育的结晶和基石，扮演着“主角”作用。在民族传统体育中具有不可替代的地位，是中华民族传统文化千百年来的积淀。高校是武术教育和传承的重要场所。体育教育专业学生又是在武术教学中最主要的学习对象，未来更是武术教学的教授主体和传承武术的主要群体。因此，我们很有必要对当前高校体育教育专业的武术课程设置进行科学的分析和研究。本文对山西省10所高校体育教育专业的武术课程设置情况展开调查与分析，提出理性的思考和相关的改进对策，以促进民族传统体育在高校的传承，适应时代的发展，有效传承民族传统体育和弘扬民族精神。

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

山西省10所高校体育教育专业武术课程设置。

2.2 研究方法

（1）文献资料法：查阅大量与本文相关的文献资料，为本论文的提出和下一步工作奠定基础。

（2）实地考察法：通过考察并了解山西省10所高校体育教育专业人才培养计划和武术课程设置情况及教学大纲编写内容，为本论文接下来的撰写工作和资料分析奠定基础。

3 调查结果与分析

经调查，山西省有10所高等院校设有体育教育专业，分别是：山西大学、山西师范大学、太原理工大学、大同大学、太原师范学院、忻州师范学院、晋中学院、长治学院、吕梁学院、运城学院。这10所高校的体育教育专业均有开设武术课程。

3.1 武术课程设置的目标与要求

调查表明：山西省10所高校体育教育专业武术课程的人才培养目标主要是培养中小学武术教师；要求通过教学使学生熟练掌握武术的基本套路和武术基本教法，掌握武术比赛规则和裁判法，同时加强爱国主义教育和武德教育。各高校的武术课程目标与要求基本上是大同小异。但是有1所高校提出在教学上要提高学生具备弘扬民族传统体育的知识和能力，让武术更好的在高校领域传承。这点在和其他9所高校的教学目标与要求相似的前提下和基础上，对目标与要求进行了丰富，论及武术在高校的传承。

3.2 武术课程的学时分配

由表1可以看出：各高校体育教育专业的武术课程学时的分配是不同的。武术课程总课时数最多的有108学时，而最少的只有34学时，但是基本都是在60-70学时左右。武术课程总课时最多的武术实践课占武术课程总课时数的89%，理论课占武术课程总课时数的11%。而总课时最少的对应的是88%，和12%。可见，实践课和理论课两者占总课时数的比例是有很大的差距。武术课强调实践，但也应加强理论修养，协调实践、两轮课两者之间的课时比例。

表1 山西省体育教育专业武术课程的学时分配统计表

3.3 武术课程教学内容方面的设置

表2 山西省体育教育专业武术课程教学内容统计表

从表2分析得出：理论部分中的武术概述10所高校均有开设；武术技法的分析及武术图片解知识有6所高校开设；武术教学和武术竞赛与裁判法有9所高校开设；太极拳有7所高校开设；武术的传统文化有5所学校开设。可以看出，武术传统文化知识，这10所高校中只有5所高校开设。在武术技术的教学方面，武术基本动作10所高校均有开设；三路长拳和初级器械有7所高校开设；武术段位制系列教程有3所高校开设；五步拳有4所高校开设；少年拳有2所高校开设；24式简化太极拳有9所高校开设；而武术操河鞭杆只有2所高校开设；并且山西特色的形意拳和对抗性较强散打各有1所高校开设。可以看出：武术理论课的教学内容基本都能开设，而且大同小异，只是内容有所不同。而在技术实践方面，虽然各院校的武术课程开设的实践教学内容较为丰富，但是总体分析来看，普遍开设的是24简化太极拳；开设较多的是三路长拳和初级器械；开设较少的是段位制系列教程和武术操、鞭杆、少年拳；而形意拳和散打的开设高校少之有少。

3.4 武术课程成绩的考核方式

通过调查发现：各高校的考核都安排在学期快结束时的考试周内进行。考核方式主要是理论考试+实践考试+课堂的表现分。采用三者结合起来的评价方式来评定学生的成绩。其中理论部分占总成绩的30%-40%，实践部分占总成绩的60%-70%，平时表现分数（出勤率、表现力、教学活动的参与程度）占总成绩的10%。理论考试由教务处或教研室以理论授课内容为主，结合课堂教学实践进行命题，采取闭卷的方式进行。其中技术考试主要考核学生的动作演练水平。考核的内容各院校教学大纲也有不同的考评规定。但是据笔者分析总结得出，各院校实践考核内容主要以：三段长拳、三路长拳、24式简化太极拳、短器械，这四种套路的演练为考评方式。如以三路长拳为教学内容之一的高校或者以太极拳为教学内容之一的高校，在实践考核时就会以所教内容为考评内容。这种考试方式也是这10所高校采取的首要方法。

3.5 武术课程教材教参的选择

教学离不开武术教材教参，它是教师进行理论传授和教学的依据。调查表明：7所高校以《武术》蔡仲林主编这本书为主要参考教材，其余高校在此基础上选择了其他教材进行补充。晋中学院根据所教的武术操和段位制长拳选取《全国武术段位制系列教程-长拳》《全国中小学生系列武术健身操》这两本教材；运城学院根据所教的段位制长拳选取《全国武术段位制系列教程-长拳》这本教材；太原师范学院选取《太极拳运动》这本教材；而忻州师范学院则选取《鞭杆》这本教材。可以看出这4所学校是根据教学内容所选取与其相关的专业书籍。

4 山西省高校体育教育专业武术课程设置改革探讨

时代在进步，社会在发展，也就意味着学校的教学也是必须与时俱进的，不能用传统的眼光来看待武术，不能只遵循传统的教学模式，课程的设置应当符合社会发展的趋势。

4.1 增加理论课教学时数，加强民族传统文化的学习与传承

经过分析和归纳表明，山西省这10所高校体育教育专业的武术课程设置的理论课课时数整体来说偏少，与实践课形成鲜明的对比。所以很有必要增加理论课时数，让学生进行武术基础理论知识学习的同时加强对中华武术统文化的学习。武术是中华文化的瑰宝，而高校又是武术传承的重要基地。

4.2 开发校本课程，引入段位制教学

教学内容是进行教学活动的一个重要组成部分，高校武术课程应当开发校本课程，体现地方拳种特色。在开发校本课程的同时引入武术段位制教学。可以效仿日本的空手道和韩国的跆拳道，学生按照自身的技术水平和武术文化理论知识来获得相应的等级证书。这样对学生自我激励和自我提升有着促进作用。

4.3 丰富教学内容，激发学生兴趣

武术作为一个完整体系结构，在教学内容上进行武术基本功、武术套路和武术技术学习的同时，适当的融入实战对抗的内容，并引导学生自己对“理”和“悟”的深层了解，即对武术运动的“理解”和“体悟”。这样，既有利于学生将所学的技法融入到实战当中，又有利于激发学生学习的兴趣和顽强拼搏的精神。

4.4 完善评价手段，多元评价方式

评价是检查和考评学生学习的成果和反馈教学问题的一项着重手段，亦是师生进行教学活动的一个关键的环节。而评价的方法不是单纯的老师一个人对学生做出评价，应当采用多元评价方式，多角度、全方面的进行评价。也不可过于依赖终结性评价，可以适当的引入诊断性评价，这样可以更好的了解学生的起点水平，了解学生发展上的差异。

4.5 调整教材选择，加强针对性

经分析和归纳显示，各院校所采用的教材有一定程度上的区别。有7所高校用的是《武术》蔡仲林主编这本教材，并在这基础上丰富教材的选取。而其他3所高校对教材的选择没有选取相似的教材。随着教学内容的不断改革与深化，但是对教材的选择与所教的内容吻合性不强。笔者认为，各高校对教材的选择上应加强针对性，根据本专业武术课程所教的内容，选择针对性较强的教材。亦开发校本教材，根据本校的特色教学，开发相关的教材，尝试自主编写教材。

4.6 提倡学生主体性，培养学生综合能力

通过对这10所高校的武术教学大纲的分析发现各教学大纲的部分规定相对来说比较生硬。例如在教学要求上没有专门体现学生主体性的教学形式，在期末成绩考评时也多以学期套路的学习情况来评定学生的成绩。当前的教学更多的注重探究式教学，主张让学生学会学习。教师在督促学生学习基本技术动作时，引导学生理解掌握武术运动的规律及其原理，让学生去体悟每个动作的技巧，去感悟武术运动内在规律，也可以让学生在一定的学习基础上自主学习和进行武术自编套路的创编。

5 结语

通过对山西省这10所高校体育教育专业的武术课程教学大纲的分析，得出：各高校武术课程的教学目标和教学要求基本都符合武术人才的培养方案，但是忽视武术在高校系统的传承。在课时分配上各院系对武术课程的分配时数上大相庭径。从教学的内容上看，很多院系的武术教学内容也都大同小异，只有两所，开设具有地方特色的形意拳和鞭杆。而在教学评价方面是不够完善，考核方式多以终结性评价为主，不能够综合地反映出学生对武术学习的掌握程度。教材教参选择针对性不强，对教材教参的选择也是五花八门，没有根据教学内容特色，选择合适的教材。

建议在课程目标和要求上强化武术在高校的传承理念；在学时上应增加总课时，协调好实践、理论课学时比例，使学生学习武术课程的同时，领悟武术深厚的传统文化。在教学内容上应当避免单纯的教学套路，适当增加武术功法、拆招练习，并引导学生积极思考，在体悟的基础上进行更深层次的理解。同时应根据本地区特色，开发校本课程，融入当地特色拳种并适当引入段位制教学，激发学生自勉和自我激励精神。最后应完善评价体系，尝试多元评价方式，并选择合适的教材教参，根据教学的内容，选取针对性较强的教材教参。

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On Wushu Curriculum Setting of Physical Education Major in Colleges and Universities of Shanxi Province

Li Xiongfeng
（P.E.Department of Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000，China）

Using the literature method and the on-the-spot investigation method, this article takes the Wushu curriculum setting of physical education major in colleges and universities of Shanxi Province as the research object. Through visiting the official websites and field visits the 10 colleges and universities which have opened physical education major, the basic situation of its Wushu curriculum teaching syllabus and curriculum have been accessed. The results show that the setting of the 10 colleges and universities Wushu course can basically meet the Wushu talent training scheme, but there are some imperfections: curriculum objectives and requirements are not comprehensive; imbalance in the distribution of curriculum hours; old-fashioned teaching content; evaluation method is single; complex teaching material; ignore students' subjectivity etc.. In view of the reform proposals are put forward in this paper, it is to improve the curriculum goal; to increase the number of courses hours and theoretical courses ratio; to enrich the teaching content; to improve the evaluation method; to adjust the selection of teaching materials; to promote the students' subjectivity.

Colleges and universities physical education major Wushu curriculum setting

G85

A

2096—1839（2016）08—0068—03

忻州师范学院教学改革项目。

李雄锋(1980~),男,硕士,副教授。研究方向:民族传统体育学。