教学评议实施的案例评析

刘玲

摘 要： 本文通过一个具体的实践案例中，教师的成长和教学效果的强化及教师在两次授课中教学特点的比较，说明了教学评议在教师发展中的作用，同时指出了此次教学评议的特点与生长点，以期对于教学评议的理论建构和具体实施提供一定的借鉴。

关键词： 教学评议 案例评析 实施方法

当前的教师发展，要求教师成为反思型教师，强化教学效果。教师要成为反思型教师，首先必须对教学有客观、科学、正确的评价，这不仅需要教师的自评，还需要同行、专家、学生等的他评，这些都可以看做是教学评价的一部分。可以说评价与教师的成长是相辅相成的，正如埃布尔所指出的，评价，经常能帮助教师发挥教学才能，同时，教师发挥才能，强化教学效果，也就是学校评审教师的目的[1]。但是本文所指的“评价”并不是为了作出最后的决断，而是通过讨论交流的方式促进教师的发展，更重视评价的开放性、多元性、发展性。笔者将其称为教学评议。实践证明，教学评议是有利于教师的反思和成长的。笔者现以教学评议的课堂实践谈谈教学评议在教师成长与发展中的作用。

一、教学基本要素的限定

授课教师：某初中教学经验较丰富的W老师；

授课对象：第一次授课对象为九年级学生，第二次授课对象为八年级学生；

授课科目：语文；

授课内容：《安妮日记》；

教学目标和教学重点：培养和提高学生的概括能力。

二、教学评议过程

（一）第一次教学过程及课后评议

1.教学过程

（1）文章背景介绍。从注释1开始进入文本，分析文章的写作背景，包括时间、地点和意义等。在此过程中，教师强调了作者跟学生的年龄相仿，以提高学生的学习兴趣，增强学好课文的信心。

（2）基本字词的掌握。通过听写的方式促使学生把握生字词。其特点在于让学生自我评价与自我奖励；在听写的过程中，教师会念出原文，一方面激起学生的记忆，另一方面，给学生提供字词所使用的语言背景。

（3）文体分析。选择了《安妮日记》中的前6篇作为教学内容，通过提问学生的方式确定课文的题材和作用，得出“日记是写人、记事、抒发情感的”。

（4）日记内容的概括。这是W老师的授课重点。六篇日记分别让六个同学在黑板上写出大意，其他学生在下面自行概括。老师在6位同学所写的基础上进行修改。既尊重了学生的主体地位，从学生的基础出发，使教学更加有的放矢，又使学生更加清晰地认识到了概括大意的方法。

（5）诵读课文。询问学生最欣赏的那一节，并鼓励学生将其大声朗读出来。

（6）布置课后作业。鼓励学生向作者学习，学习其写作手法，仿写第六篇日记。

2.课后讨论与点评

（1）授课老师的定位

W老师坦言自己对这堂课的基本定位：①这是一堂普通的、原生态的课；②主要为了应考，关注点在于训练学生的概括能力；③注意训练学生的语文素养（能读、能背、能写）；④认为学生在进行概括时，主要是以看懂为原则，适当提炼词语。但是他坦诚在授课过程中，对这一点把握得不是很准确，希望大家能够提供一些建议与指导。

（2）教研组人员的评价与建议

同科教师指出：训练学生概括能力，就是教会学生掌握思维方法，即怎么概括。认为概括大意可以从三个方面入手：一是从题目入手，二是从内容中反复出现的词句入手，三是从情感入手。

作为小学校长的H校长与W老师讨论了小学与初中教学的差别。她认为这堂课给予学生的读书时间并不充分，认为概括文章的前提是学生要充分读透日记，抓关键词，明白句子间讲了什么意思，用关联词加以联结，同时认为对于课文的写作背景还可以深挖。

教研组成员指出W老师仅仅概括了每一节日记的大意，并没有总的概括六篇日记的内容，只是把每一小节串起来了，这是下一步需要改进的地方。教研组课题负责人建议W教师注意概括大意的标准是什么，她认为概括大意是高度浓缩而又体现内容特点的，并且尽量用一句话概括。同时她指出：“既然是概括，就只需找出最核心的意思。”

（3）专家教师的点评与建议

专家教师Z老师认为语文课是学生学习语言文字的课，他十分赞赏W老师重视语文基础知识的做法。他对于这堂课的点评是比较全面的、深入的，主要有以下两点：①初中语文教学要抓听写。字词的教授在中小学不能放松，要求学生学会并理解。但是他认为至于听写哪些字词则有待商榷，报听写要实现一定的教学目标。②他指出概括大意要做到两点：准确、简洁。用一句话进行概括，并尽量选择文中的词句。概括时要研究文字，即走进文本。除每则日记进行一个小概括外，还要就所授的六则日记进行大概括，使学生的思路更加清晰。

就下次课的改进点，大家给出了一致的看法，认为由于上课时间有限，授课的内容侧重于能力的培养，因此不用求“完”，不需要把教科书上的所有内容都上完，只需要抓重点，就几则日记进行能力培养。同时指出教师应该赋予学生更大的权力，允许学生犯错误，鼓励学生在错误中学习。

（二）第二次教学内容和程序及课后讨论与点评

由于教师的反思与改进需要一定的时间，到第二次授课时，九年级的学生基本上都已学完了本篇文章，进行了借班教学，选取了八年级的一个班作为授课对象。

1.授课内容和程序

（1）导入。向学生介绍这是九年级的文章，激起学生学习的斗志，调动积极性。

（2）文章背景介绍。依然从注释一切入，要求学生回答从注释可以获得的信息：什么人，在哪里，写的什么。最后在学生进行概括之后，老师进行总结：“介绍了安妮日记的有关内容”。

（3）基本字词的掌握。检查学生所预习的生字词（10个）。

（4）日记内容的概括。重头戏依然是概括大意。同样是请6位同学上台写，其他同学在下面写。不同之处在于在学生进行概括之前，先指出了概括大意的两个标准：准确、简洁，并以简洁为先。教师在对学生概括的修改过程中不断要求学生依据两个标准判断，并让学生判断自己的同学是否正确，提出修改意见。在这一过程中，教师所贯彻的方针就是引导学生回到文本，坚持概括大意的两个标准：简洁、准确，一步一步获得每则日记的大意。

（5）总结。课前结束时，教师再次重申概括大意就是要坚持两个标准：准确、简洁。方法就是找关键词、关键句。其中日记六找的就是关键词，其他几则日记找的是关键句。

2.课后讨论与点评

（1）W老师自己的定位

①教学重点还是关于概括能力的训练；②在课堂中要观察学生，善于捕捉，调节课堂气氛；③自我感觉这堂课的效果比上次要好得多，思路比上次清晰。

（2）参评老师的意见

在此，主要谈谈专家教师Z老师的点评。Z老师明确指出这是一次很成功的课，并就以下几个方面进行了具体的分析：①教学模式清晰：A.充分预习（读书、找生词、概括大意）；B.讨论订正（一段一段进行落实，并坚持准确和简洁两个原则）；C.交代规律（标准：准确、简洁；方法：抓关键词、关键句）。②课堂气氛很和谐，学生充分参与：A.学生做较充分的准备；B.学生自己讨论修正，老师辅助；C.在学生讨论修正中还有缺陷，说明备课要充分；D.最后教师进行总结性发言，强调标准、方法，“授之以渔”。

大家一致认为W老师这堂课上得非常好，可以称得上是一堂好课，既抓住了基础，又实现了教学目标，还营造了较好的课堂氛围，建立了融洽的师生关系。但是这并不是说这堂课就没有改进之处。参评人员指出，对于大意的概括，教师可以更重视文本一些，利用文本概括。如果学生的答案与标准答案不同时，就一定要进行比较，得出比较好的。课题组负责人就指出：“对于学生的概括，要多尊重学生一些，与学生相比，教师的概括只是更有语文味一些，更标准些，但并不能因此而说学生是错误的，打击学生的积极性。”

三、评析与思考

从这两次授课的比较，我们可以明显地感觉到W老师的进步，相比较第一次教学而言，他的教学思路更加清晰，教学重难点更加突出，教学程序更加有条理。不难看出上次的教学评议和这两次课之间的教学反思对于教师的作用。

总的来说，老师的第二次教学体现了叶澜教授所说的“扎实、充实、丰实、平实”[2]，所以绝对可以称得上是一堂好课，课后的点评和我们自身的感觉也说明了这一点。但是本研究有一些不足之处，比如，老师的授课会不会太过注重基础，注重应试，失去了教学灵活性。另外，这堂课之所以成功与老师个人的授课风格是脱不了关系的，这会不会掩盖了教学中的其他问题，更重要的是，此次教学评议忽视了学生的参与，这不可不说是这次课题的“软肋”所在，也是在后期研究中需要补足与改进的地方。

参考文献：

[1]詹姆士·奥汉伦，林恩·莫尔斯坦森，李荷珍，译.关于教师教学工作的评价[J].高等教育研究，1981（4）：72-76.

[2]叶澜.什么样的课算一堂好课[J].福建论坛，2005（11）：4-6.