小学科学有效开展实验的探究

郎虎

摘 要：科学课是一门以实验为基础的学科，实验在培养学生操作能力、观察能力、思维能力与探究能力方面具有重要作用。笔者结合教学实践与研究对如何有效开展实验探究展开论述。

关键词：小学科学；实验探究；兴趣；

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.161

科学课程是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。实验是学生获取知识的重要手段，是学生进行发现与创造的重要途径，是提高学生科学素养的重要方法。实验在整个科学课程教学中的重要性已经得到了广大教师的共识。然而现在的科学教学中的实验只是简单地停留在教师演示阶段，很少让学生亲自动手操作，即使让学生来做实验，也大多停留在形式上，只是追求表面的热闹，只是实验顺利完成就可以，而忽视了学生在实验中的主体性与主动性，学生并没有作为小科学家通过实验来发现问题与研究问题，并没有促进学生思维能力的发展与科学探究能力的培养。学生的认识只停留在感性认知层次，不利于后续活动的开展，并没有带领学生走进科学的殿堂。那么如何有效开展小学科学实验教学，以实验为钥匙，打开科学的大门，以实验为桥梁，带领学生走进科学世界呢？

一、激发学生参与实验的兴趣

兴趣是学生认知活动中最积极、最活跃的心理因素，是学生探究的动力，是成功的先导。只有激起学生对科学实验浓厚的探究兴趣，学生才能表现出高度的关注与活跃的思维，这样的实验探究才能取得事半功倍的效果。因此，在小学科学实验探究中要想取得成功首先就必须要赢得学生的关注与热爱。

许多实验本身具有强烈的神秘色彩，这对学生来说具有很强的吸引力。为此，可以多收集一些这样的实验，以其神奇的实验现象来引发学生的关注，激起学生强烈的探究热情。如，在学习“空气占据空间”这一课时，教师就可以为学生来演示实验，以实验本身的神秘色彩来吸引学生。首先把纸巾塞到玻璃杯的底部，然后将杯子倒过来竖直地扣入水中，让学生来观察杯中的纸巾会被浸湿吗？学生发现纸巾并没有被浸湿，这可是大大出乎学生的意料之外，这究竟是怎么回事？这样自然就可以激起学生强烈的好奇心与探究欲，从而激起学生更为强烈的探究热情。

二、调控整个实验探究的节奏

要想让学生更有效地开展实验探究，就不能将实验器材一股脑地全抛给学生，让学生按照预定的实验方案来展开，这对于探究水平较差的小学生来说无疑会造成实验的无序与低效。教师要发挥主导作用，对实验教学进行高度调控，这样才能确立学生的实验探究主体地位，让学生展开积极的实验探究。如在学习“物体在水中是沉还是浮”这一内容时，由于所用到的材料较多，要发挥教师的主导性，调控实验节奏，这样才能引导学生有序而有效地展开实验探究。当学生猜测物体的沉浮可能与物体的大小和轻重有关后，教师可以给出第一组材料：木块、石头、泡沫、硬币、土豆、橡皮等，学生通过亲自操作后发现与猜测，与学生的生活经验存在一些出入，这样就会让学生产生困惑。此时教师出示第二组材料，体积相同的铁块、铜块、木块、塑料块，学生通过亲自操作后发现铁块与铜块较重、易沉，而木块与塑料较轻、易浮。紧接着教师出示第三组材料：即重量相同的铁块、木块、萝卜块、塑料等，学生通过操作后又发现：重量相同，体积大的易浮，体积小的易沉。然后引导学生对这三组实验材料的结果进行分析与思考，从而使学生更加深刻地理解这个知识点。实践证明，教师的调控在整个实验中具有重要作用，如果将实验材料全部抛出，这对于小学生来说是无法展开有效的实验探究的。

三、重视实验后的交流与总结

教师在整个实验教学中起着非常重要的作用，不仅体现在实验前的精心准备以及实验中的有效引导，而且也体现在实验后的交流与总结上，要善于引导，从而引导学生通过交流与讨论来达到认识上的提高，同时也可以寻找探究活动的新起点。

1.总结实验的成功与失败。同样的实验器材，但不同的小组操作往往会出现不同的结果。当学生完成实验后，不管是成功还是失败，都不要急于画上句号，也不要直接告诉学生要如何操作，而是要给予学生以充分思考与交流的时间与空间，让学生运用所学结合具体的实验操作来寻找问题，让学生通过思考与交流后认识到以后的实验要如何操作。同时对于成功实验的总结也可以成为其他学生的借鉴，这样更加利于学生实验技能的提高，利于学生科学探究能力的培养。

2.讨论实验中的突发情况。在实验中总会出现一些我们所意想不到的情况，这些看似与预定的教学内容无关，但实则却是诱发学生再次探究的契机。这样可能并不适合在学生的实验中指出，为此我们就可以在实验后提出，引导学生共同探究，使之成为探究的新起点。如在“点亮我的小灯泡”这一实验中，有的学生用电线直接连接正负极；有的学生将灯泡放在电池的正极上，我们就可以引导学生就此来展开分析与讨论。这样的实验探究才能成为不断地解决问题与提出问题的过程。

四、开展丰富的课外实验活动

学习的外延等于生活的外延，小学科学实验探究也不能只是局限于教材上，限定在教室内，而是要向宽广的课外空间延伸，让学生有更多的时间来完成更多的实验，使课外实验成为课堂实验的有效补充，这样更加利于学生对知识的掌握与理解，利于学生知识量的增长与知识面的开阔，利于学生探究能力的培养，利于学生严谨求学态度的培养，才能让学生走进科学世界。在教学中我组织学生来寻找生活中的科学，让学生用课堂上所学的科学知识来解决生活问题，如探究去除热水瓶中水垢的方法，如何清洗厨房油烟等。这样的小实验取材便利，可以利用家中最为常见的材料来展开，更加便于操作，虽然只是一些小实验，但是却可以打开学生科学探究的另一扇门，让学生感受到科学与生活的关系，这样更加利于学生科学素养的提高与探究能力的培养。学生不再是被动的信息接收者，而是真正的探究者，是真正地小科学家，小发明家，这对于学生今后的科学探究具有重要作用。

参考文献：

[1] 刘欣桐.提高小学科学实验教学有效性的几点体会[J].新课程：小学，2012（1）.

[2] 何霞.如何提高农村小学科学实验教学的有效性[J].实验教学与仪器，2010（S1）.

[3] 付鹏.浅议如何提高小学生科学实验教学的有效性[J].新课程：小学，2015（8）.