农村中青年教师专业发展现状的调查研究

江敏

摘 要：通过对湖南省岳阳县部分乡镇中青年教师的调查发现，农村中青年教师在专业理想、专业化水平等方面得到了较大改善，但在教师专业知识结构、专业素养等方面还存在一定问题。基于此，本文得出了若干结论，提出了若干建议。

关键词： 农村中青年教师；专业发展；调查

一、前言

湖南省岳阳县（以下简称“我县”）是一个农业大县，属于湘北经济中等发达地区，大部分学校分布在交通闭塞的边远山区、库区、湖区，截至2015年9月，全县有在职农村教师3123人。近几年来，由于原民办教师逐渐退休，农村教师队伍在年龄层次结构上得到了较大的改善，中青年教师的比例相对较大，教师队伍的整体专业素养有了一定提高，但随着科教兴国战略的实施，客观地对人才培养的速度和质量提出了更高的要求。为了比较全面地了解我县农村中青年教师专业发展现状，并基于这种了解而开展相关的深入研究，解决农村中青年教师专业发展存在的问题，有效促进中青年教师的专业发展，我们开展了农村中青年教师专业发展现状的调查研究。

教师专业发展既是教育事业发展的必然要求，也是教师自身社会价值的内在需求。但教师专业发展的外部环境千差万别，教师成长的内在需求也各不相同，如何处理好外部环境与内在需求的关系，让教师专业发展的内外因素协同发展，这就成为我们迫切需要解决的重大课题。本文作为一项调查，是湖南省教育科学规划一般资助课题“农村中青年教师专业发展内外因协调作用模式研究”的一个组成部分。

二、调查设计

（一）调查对象的选择

我们选取了6个乡镇的304位中青年教师作为研究对象。其中月田乡、相思乡是贫困边远山区乡，参与调查的教师共102人，占33.55%；黄沙镇、筻口镇为我县中部乡镇，参与调查的教师共116人，占38.16%；新墙镇、麻塘镇为我县近城乡镇，参与调查的教师共86人，占28.29%。

（二）调查问卷的设计

本问卷参照叶澜提出的教师专业发展内涵编制，问卷共分为五个部分。第一部分为填卷人的基本信息，包括性别、年龄、专业技术职务、最高学历、所学专业等；第二部分为“专业思想”，共12道题，1～3题为对教师人生的看法，4～8题为目前工作状态，9～12题为教育教学观；第三部分为“专业知识”，13～17题，主要包括教师的学科知识、对课程标准和教材的把握、专业知识结构的拓展等；第四部分为“专业能力”， 共6道题，18-20题为教学设计能力，21～23为课堂组织能力；第五部分为“专业发展”，共10道题，包括教师专业发展的影响因素、发展动力、发展障碍、发展需求等。

三、调查结果分析

本次调查对象共304人，发放问卷304份，收回有效问卷284份，问卷有效率为93.42%，本文以有效问卷进行数据统计。

（一）基本情况

调查对象中：男性92人，占32.39%，女性192人，占67.61%；35岁以下教师177人，占62.32%；中高8人，占2.82%，中一89人，占31.34%；大专57人，占20.07%，大本227人，占79.93%；师范类专业毕业总人数224人，占78.87%，非师范类毕业人数60人，占21.13%（非师范类毕业填“其他”填表时已作说明）。见表1。

（二）专业思想

1. 对教师人生的看法

从教理由：“迫于无奈”62人，占21.83%；“随吾所愿”52人，占18.31%；“从不热爱到热爱”101人，占35.56%；“教师岗位魅力”64人，占22.54%。项目认同感：从教以来最满意的是“教师的假期”122人，占42.96%，其次是“学校人际关系”65人，占22.89%；最不满意的是“教师的收入”207人，占72.89%，其次是“教师的社会地位”32人，占11.27%。教师职业的再选择：“会”102人，占35.92%；“不会”115人，占40.49%。见表2。

2. 目前的工作状态

工作出发点：“为了事业”108人，占38.03%；“为了谋生”68人，占23.94%；“为了快乐”60人，占21.13%；“为了提高”41人，占14.44%。工作心情：“一般”96人，占33.80%；“痛并快乐”95人，占33.45%；“愉快”60人，占21.13%。工作积极性：“一般”141人，占49.65%；“积极进取”124人，占43.66%；“得过且过”19人，占6.69%。工作压力：“学生难教”143人，占50.35%；“社会要求高”58人，占20.42%；“来自升学”35人，占12.32%。影响工作状态的因素：“安于现状不思进取”81人，占28.52%；“不热爱教师职业”61人，占21.48%；“工作责任心不强”52人，占18.31%；“对学生缺少爱心”15人，占5.28%；“分心从事第三职业”2人，占0.70%。见表3。

3. 教育教学观

影响教育效能最重要的因素：“教育观念”106人，占37.32%；“教师教育信念”58人，占20.42%；“教学能力”48人，占16.90%；“师德”47人，占16.55%。教师职业使命中最重要的是：“教方法”54人，占19.01%；“教做人”39人，占13.73%；“培养习惯”33人，占11.62%。对学生发展的看法：“顺其自然”124人，占43.66%；“没有教不好的学生”109人，占38.38%。对教学工作的看法：“以教定学与以学定教同等重要”159人，占55.99%；“以学定教”93 人，占32.75%。见表4。

（三）专业知识

本人学科知识：“略显不足”178人，占62.68%；“明显不足”31人，占10.92%。对《课标》的把握：“一知半解”111人，占39.08%；“略知一二”38人，占13.38%。对教材的驾驭：“比较深刻”125人，占44.01%；“一般”122人，占42.96%。专业知识结构的拓展：“利用网络学习”132人，占46.48%；“广泛阅读”83人，占29.23%；“仅限于教材”58人，占20.42%；“自主订阅期刊”5人，占1.76%。专业知识结构最欠缺：“学生身心发展知识”76人，占26.76%；“教学法知识”53人，占18.66%；“教育科研知识”51人，占17.96%；“教育心理学”49人，占17.25%；“学科知识”44人，占15.49%。见表5。

（四）专业能力

1. 教学设计能力

理解感悟教材：“准确恰当”218人，占76.76%；“比较表面”49人，占17.25%；“请教后能理解”17人，占5.99%。教学设计：“抄写优秀教案”81人，占28.25%；“能独立设计”153人，占53.87%；“不能独立设计”15人，占5.28%。教学设计遇到的最大难题：“不会确立目标”37人，占13.03%；“不会处理教材”31人，占10.92%；“不会选择教法”37人，占13.03%；“不会激发学习兴趣”142人，占50.00%；“不会设计课堂结构”24人，占8.45%。见表6。

2. 组织课堂学习

组织课堂学习：“沿袭讲授和灌输为主的教法”39人，占13.73%；“尝试过‘自主合作探究的方法，但效果不好”95人，占33.45%；“还在探索”143人，占50.35%。需要提高的素养：“教学评价能力”61人，占21.48%；“板书设计能力”21人，占7.39%；“教育技术能力”64人，占22.54%；“沟通协调能力”72人，占25.35%；“组织管理能力”65人，占22.89%。假设教师有三种类型，目前在学校的比例应该是（估计值）：“知识残缺灌输型”约占19.09%，“知识传授型”约占63.30%，“智慧开发型”约占20.46%。见表7。

（五）专业发展

影响专业发展的因素：“环境影响大于自主成长”93人，占32.75%；“自主成长大于环境影响”42人，占14.79%；“二者同等重要”144人，占50.70%。教师成长动力：“热爱教育事业”105人，占36.97%；“学校考评压力”41人，占14.44%；“个人晋升需要”49人，占17.25%；“学校领导引领”57人，占20.07%；“同行竞争压力”24人，占8.45%；“保饭碗”8人，占2.82%。阻碍教师发展的因素：“应试教育的影响”154人，占54.23%；“找不到适合自己的目标”46人，占16.20%；“单位不重视”28人，占9.86%；“教师管理制度不健全”39人，占13.73%；“资源匮乏”7人，占2.46%。影响专业成长的学习时间和精力：“课时多”56人，占19.72%；“批改作业、辅导耗时多”47人，占16.55%；“应付各种检查”100人，占35.21%；“无效的重复性劳动”52人，占18.31%；“备课”26人，占9.15%。写教学反思：“从不”12人，占4.23%；“偶尔”154人，占54.23%；“经常”99人，占34.85%；“一直这样”19人，占6.69%。利用互联网学习：“利用得比较好”88人，占30.99%；“能够利用”165人，占58.10%；“还不会上网”31人，占10.91%。喜欢的学习方式：“专家讲学”92人，占32.40%；“听课评课”72人，占25.35%；“研讨交流”48人，占16.90%；“案例分析”59人，占20.77%；“问题诊断”10人，占3.53%；“上公开课”2人，占0.70%。参与教育科研：“没有参与过”68人，占23.94%；“参与过，收获不大”148人，占52.11%；“参与过，收获很大”58人，占20.42%；“不相信也不参与”7人，占2.47%。对校本研修的态度：“赞同，收获大”48人，占16.90%；“不赞同，收获不大”72人，占25.35%；“应坚持，但应改进”161人，占56.69%。加强中青年教师队伍建设应采取的关键措施：“领导重视”124人，占43.66%；“制定扶持政策”29人，占10.21%；“完善激励机制”48人，占16.90%；“加大经费投入”28人，占9.86%；“奋发图强完善自我”16人，占5.63%；“营造浓厚的人文氛围”39人，占13.74%。见表8。

四、结论和建议

（一）结论

1. 农村中青年教师专业化水平得到了改善

第一，拥有合格学历。都有大专以上学历，其中本科学历达到79.93%。

第二，专业化程度比较高。师范类学科专业毕业的教师224人，占总数的78.87%。

但教师男、女比例失调，女教师192人，占67.61%，从近几年教师招聘情况来看，女教师比例还会迅速增大；农村中青年教师专业职务普遍偏低，中高8人，仅占2.82%，中一89人，占31.33%。

2. 有一支相对稳定，爱岗敬业的教师队伍

第一，有教育理想。在教师的从教理由中，“教师岗位魅力”“教育工作神圣”和“随吾所愿”共217人，占76.41%，“从不热爱到热爱”的101人，占35.56%。

第二，爱岗敬业，工作积极性较高，工作情绪稳定。从工作出发点来看，“为了事业”“为了快乐”“为了提高”共209人，占73.59%；从工作心情看，愉快和平常心态者共251人，占88.38%；从工作积极性看，“积极进取”124人，占43.66%，“一般”141人，占49.65%。

3. 大多数教师具有比较先进的教育教学观念

思想是行动的先导，没有好的教育思想，就没有高质量的教育。从影响教育教学效能最重要的因素来看，选择“教育观念”和“教师教育信念”的共164人，占57.75%。从“对学生发展的看法”来看，“没有教不好的学生”109人，占38.38%。对教学工作的看法：“以教定学与以学定教同等重要”159人，占55.99%，“以学定教”93 人，占32.75%。

4. 农村教师工作压力大，工资待遇低

工作压力大主要表现有三：

第一，工作难度大。由于家长进城务工面广，农村学生留守儿童多，学生心理问题多；家长文化程度普遍较低，对孩子学习不够重视，学生学习积极性不高。从教师工作压力看，选择“学生难教”者143人，占50.35%。

第二，工作强度高。农村学校规模小，教师职数少，往往一个教师要任教两门以上的课程，或者是同一学科跨年级任教，教师备课、教学任务重；农村学生离家远，校车接送，都需要教师监护；寄宿生管理，需要教师早晚加班等。

第三，心理压力大。由于农村学生的特殊性，学生的安全问题、就学巩固率问题、升学问题等都十分突出，因此农村教师承受的心理压力比城镇教师更大。

尽管农村教师工作负担重，但工资待遇低。访谈发现，工作20年以上的教师平均每月总收入在2600元左右，现在物价高，中年教师勉强维持生计，年轻教师则入不敷出。从“项目认同感”看，从教以来最不满意的是“教师的收入”，共207人，占72.89%，所以，教师职业的再选择时，有115人选择“不会”，占40.49%。

5. 教师专业知识滞后时代的要求

农村教师，由于教学任务相对较重、教研经费不足、信息传递滞后、交通不便等因素的影响，教师专业素养滞后于时代发展要求的趋势十分明显。

第一，学科知识不足。自认为学科知识，“略显不足”的178人，占62.68%，“明显不足”31人，占10.92%。第二，对《课标》的把握不深刻。“从来没见过《课标》”的26人，占9.15%，“一知半解”的111人，占39.08%，“略知一二”的38人，占13.38%。第三，对教材的驾驭困难。选择“一般”的122人，占42.96%，“不够理解”的22人，占7.04%。第四，专业知识结构残缺。“学生身心发展知识”76人，占26.76%，“教学法知识”53人，占18.66%，“教育科研知识”51人，占17.96%，“教育心理学”49人，占17.25%，“学科知识”44人，占15.49%，首选人数比较平均，说明存在专业知识整体性欠缺。第五，教育科研知识严重不够。“没有参与过”的68人，占23.94%；“参与过，收获不大”148人，占52.11%；“不相信也不参与”7人，占2.46%。

6. 教师的专业能力亟待提升

教学设计遇到的最大难题中，“不会激发学习兴趣”的142人，占50.00%，“不会确立目标”的37人，占13.03%，“不会处理教材”的31人，占10.92%，“不会选择教法”37人，占13.03%，“不会设计课堂结构”24人，占8.45%。

在组织课堂学习时，教师们还处在比较盲目的探索阶段。“沿袭讲授和灌输为主的教法”的39人，占13.73%，“尝试过‘自主合作探究的方法，但效果不好”的95人，占33.45%，“还在探索”的143人，占50.35%。

假设教师有三种类型，目前在学校的比例：“知识残缺灌输型”约占19.09%，“知识传授型”约占63.30%，说明目前的课堂教学仍然是以知识教育为主，启迪思维、开发潜能、发展智力的教学没有得到重视。

（二）建议

1. 政府部门要加大教育投入，保证教师基础性工资有较大增长

2006年颁布实施的《义务教育法》明确提出：“教师的平均工资应当不低于当地公务员的平均工资水平”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也强调：“依法保证教师的平均工资水平不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”但目前教师的工资，特别是农村教师的工资还低于国家公务员的平均工资水平，且有一定差距，这在一定程度上制约了教师的专业发展，因此，各级政府部门要加大教育投入，保证教师基础性工资有较大增长，让教师安居乐业，积极进取。

2. 要建立教师专业发展的长效机制

教师专业发展是一个永恒的话题，“终身学习，不断发展”应伴随教师的整个职业生涯。各级教育行政部门应建立促进教师专业发展的长效机制，完善教师培养体系，引导教师做好专业发展规划，建立教师专业发展评价体系，不断提升教师的专业水平和教学能力。

3. 学校要加强教师专业发展的相关文化建设

人的观念和行为都受文化的驱动。在“加强中青年教师队伍建设应采取的关键措施”中，选择“领导重视”的124人，占43.66%，因此学校领导要重视教师专业发展的相关文化建设，包括自觉地追求专业发展的价值观和促进专业发展的相关的文化形式。要在学校内部构建起专业发展的价值观，唤醒教师的发展意识；要在教师中营造“热爱学习，书香四溢”的读书氛围；要形成积极向上的集体舆论，让“落后必罚，进步受奖”成为教师评价的常态。

4. 要加强专家对教师专业发展的指导

在“喜欢的学习方式”中，首选“专家讲学”的92人，占32.39%，专家对教师的指导是教师专业发展的重要条件之一，俗话说：“听君一席话，胜读十年书。”专家的指导既能为教师解惑，又能为教师的专业发展指明方向。

5. 要建立内外因协同作用的教师专业发展模式

辩证唯物主义认为，事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的根据，它是第一位的，它决定着事物发展的基本趋向；外因是事物发展的外部条件，它是第二位的，它对事物的发展起着加速或延缓的作用，外因必须通过内因而起作用。教师专业发展也不例外，县级教研部门和学校的适度干预，能够有效激发教师专业成长的内在动机，能够有效促进教师的专业成长。

（作者单位：湖南省岳阳县教研室）