合理运用合作学习，有效促进作文教学

于利兰

【摘 要】

新课改提出小组学习的新模式，其在初中语文作文教学中也是一个至关重要的转折点。在初中语文作文教学中，能够合理运用合作教学，将培养起学生在团体中的群体意识，改变并突破思维定势，提高其创新能力。

【关键词】

初中语文 作文教学 合作学习

语文教学的成功与否主要取决于学生的表达能力和写作能力的学习，学生能写出好的作文，对语文其他方面的学习必然也有着巨大的推动力。然而，当下学生作文水平现状令人堪忧，语言匮乏、苍白无力，典型的“八股文”样式，这不得不引起我们教师的反思。合作学习提倡思想交流，互相启发，旨在弥补传统教学的不足，将有力改变这一教学现状。基于此，本文就初中语文作文教学中的合作学习谈一谈自己的看法。

一、在写作积累中构建合作学习的平台，突出学生的参与性

常言道：“巧妇难为无米之炊”，这在作文学习中同样适用，学生缺少一定的语言和信息积累，自然就会感到语言匮乏，产生无话可说的难堪之情。因此，在合作学习的过程中，首先要强调的第一步就是写作素材的积累，进而构建合作学习的平台，为接下来的合作学习夯实基础。

1.合作摘抄写作素材，丰富学生的素材库

在作文学习中，摘抄是一种较为常见的学习方法，然而简单的摘抄，缺乏针对性和指向性的指导，时间久了就可能变成应付性的作业。因此，在教学的过程中，我采取了分专题合作摘抄的方式，即每天布置下摘抄的内容，然后让学生独立完成摘抄任务，接着给每个组发一张白纸，让每个组员围绕专题将自己喜欢的句子或段落记下来，并注明摘抄者和摘抄内容的出处。等我审核后，我再把合作摘抄的成果印发给每个同学，于是，利用早读的时间，学生可以认真阅读那些优美的词句，总结并运用其中写作的技巧。因此，通过这种分专题合作摘抄的方式，零散分散的知识整合为一个系统，学生就能更好的在写作时运用。

2.合写日记，从生活中寻找素材

日记也是一种文体，它记述人、事和物，因此是一种非常好的练习写作的方式。合写日记可以帮助学生搭建自由表达的平台，在这个过程中，大家互相翻阅彼此的日记，既满足了学生的表达欲望，又极大地培养了他们的责任意识。在具体操作时，我给每一个同学发了一个日记本，然后分组，日记要求随意表达，想到什么写什么，最好能在一种无拘无束的状态中尽情发挥自己。然后每天将自己写好的日记互相传阅，并投票评出最佳日记和最佳创意日记。这样，虽然学生可以自由发挥，但为了荣誉，他们便会努力思索合理的表达方式，进而不断提升自己，每一次的日记交流分享，都会是一次潜移默化的提升。用不了多久，学生在日记中储存了丰富的写作素材和成长素材，写作时也不再为没有素材而苦恼了。

二、在写作过程中发挥合作学习的价值，突出学生的主动性

在平时的作文训练中，作文命题和作文批改的随意性常常导致作文指导低效甚至完全失去意义。通过反思，我发现我们在练习写作时太过局限于写作技法的指导，常常只是念一两篇优秀作文作为学生学习的范例便结束了指导，这样做往往流于形式，犹如空中楼阁一般，学生难以抓住能真正提升自己的东西，更不要说写作能力的提高了。新课标强调要重视学生写作过程的指导，帮助学生体验并反思写作的过程。合作学习有利于学生发现并及时纠正自身存在的问题，在写作过程中尤其如此。

1.合作命题

合作命题最大的好处在于体现了学生的主体地位，让学生参与到作文的命题活动中，能促使其进入良好的写作状态。在作文训练时，我先定命题的一个大方向，即限定一个主题，例如成长故事、亲情、童年生活等，然后让小组进行讨论定题，每个小组定出两个作文题并参与班级讨论，最后师生共同筛选并确定几个合适的作文题目，供学生选择作文。在这个过程中，教师应积极创设命题情境，通过这种师生之间、学生之间共同合作完成的命题作文，极大地激发了学生写作的热情和积极性。

2.合作构思，开放学生思维

有诗云：他山之石，可以攻玉。一个人的思想是有限的，合作构思的过程能帮助学生打开写作思路，在彼此交流和沟通的过程中，学生找到了自己的读者，当得到老师和同学们的赏识之后，他创作的激情也被激发出来了。在具体操作的过程中，我先让每个小组的小组长撰写好写作提纲，然后小组成员轮流讲述自己的构思，其他同学在认真倾听的过程中给出合理的建议。于是，很多同学在交流的过程中获得了灵感和启发，他们的思维也在集体的智慧中被激发出来。

三、在作文批改时展现合作学习的优势，突出学生的自省性

在以往的作文批改中，教师往往是自己包办一切，一改到底。在合作学习中，我们能够利用合作的优势改变这一现状，重视引导学生在自我反省和互相修改的过程中提升写作水平。

1.自我反省

学生从审题、书写、病句、字数等方面入手自主批改作文。在这个过程中，学生以读者的身份同自己的作文沟通，产生奇妙的心理共鸣，分析自己的作文其实也是在分析自己，省察自己的作文水平和思想深度，发现自身不足，进而获得改进和提升。

2.小组合作互评

小组合作互评指小组成员之间互相交换作文，要求没个小组成员能批改5篇左右的作文，主要从选材、结构、语言、立意、文面等角度出发完成批改任务。具体做法是：首先，各组成员初步浏览作文，用红笔找出其中的错别字；然后，从作文用词用句、思想立意等角度出发评审作文，并用铅笔在旁边给出批注；最后组内互相传阅，讨论并确定作文等级，由组长撰写作文总评语。在这个过程中，作文的评语应紧紧围绕选题的重点，要做到语气温婉，恰当合理，另外，批注中优点要先于缺点并多于缺点，这样更能激励组内成员继续努力。关于总评语，可以在围绕重点评价的基础上就文章特色和其他方面给出评价。小组合作互评的方式能有效发现写作问题，让写作水平差的同学学习写作水平好的同学，优劣互补，不断激发学生写作欲望，优化其写作水平。

总而言之，合作学习的理论根据来源于整体优于个体，人与人之间的积极合作，将对每一个个体产生积极影响。在小组合作学习中，各成员互相学习，互相合作，比个体竞争更能产生积极的学习动机，进而让学生的写作学习得到更好的发展。