激活课堂气氛，培养学生创造性阅读能力

苏水发

学生是学习是课堂教学的主人，在传统的语文教学中，教师往往忽视了学生的主体地位，以教师讲析为主，即使有学生讨论教师答疑，话题和答案也是定得很死，课堂气氛不活跃，学生的各种能力没有得到培养，素质没有提高。为了改变小学语文教学当中的这种现象，我认为教师首先要转变教育观念，教师应成为学生学习的组织者、指导者、参与者和探索者，带领孩子们主动参与教学的全过程。因此，我们要激活课堂气氛，在具体的课堂阅读教学中培养学生的创造性阅读能力。

一、留下空间，引导发现质疑

阅读活动是学生主动地认识世界的一种实践活动，而不是学生被动的去接受教育，所以阅读只能是学生的自己去阅读，自己去实践，教师在阅读教学当中应少讲，让学生多读。有些作品有一定难度，教师可以多讲一些，但也应适可而止，为学生的发现留下一定的“空间”，“发现”比“讲授”更为主动和积极，“发现”的过程同时也就是思维创造的过程，自我超越的过程。同样的“正确答案”，按教学过程塞给学生，自然使人乏味，但让他们自己去课文中“寻宝”，感觉就不同了，每发现一个答案，兴趣就会提高，每获得一些启迪，信心就会增强。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学时，教师要鼓励学生大胆质疑问难，不但要激励他们提出问题，还要帮助他们解决问题。

二、引起争论 ，鼓励讨论交流

课堂上个别学生的发现是有限的，是不够完善的，教师要鼓励、引导学生进行相互交流、探讨，集思广益、综合归纳成系统性的、有较高价值的问题。而讨论，应该是学生相互交流的一种最佳形式，讨论会让学生对所学习课文内容的模糊的、浅层感受变得比较清析、深刻，从而提高学生的阅读理解能力。但是“讨论”不是让学生放任自流，对他们不管不问，而是要求教师向僵化的思维方式挑战。讨论要在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪。以获得知识。这样，可以充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，变“讲”为“导”，学生从“学会”向“会学”方面转化。对于教学中的重、难点知识，教师不通过直接讲解让学生掌握，而是设计一些问题让学生“想一想”“议一议”，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己的认识过程。

三、张开想象，促进创新创造

创造离不开想象，想象是创造的灵魂。巴甫洛夫曾说：鸟儿要飞翔必须借助空气与翅膀；科学家要有所创造则必须占有事实和展开想象。

想象犹如三棱镜，它能够创造出七彩人生。学生只要有了丰富的想象力，他们就有了创造性。例如我在教学《卖火柴的小女孩》这课时，是这样引导学生想开去的：从小女孩五次擦燃火柴想开去，学生自己默读五次擦燃火柴的部分，一边读一边思考，在现实的生活当中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是非常渴望得到温暖，非常渴望得到食物，渴望和其他孩子一样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念她的奶奶啊！但这些都是她在现实生活中没有办法得到的，却又是她迫切需要的，所以在她临死前才会产生了那样的幻觉。那么，卖火柴的小女孩平时会生活在怎样的环境里？请你们大胆展开想象，互相交流。学生就畅所欲言，各抒己见。这就为学生提供了一个创造的空间，促进了学生创新创造能力的培养。

四、注意差异，开发潜能发展个性

传统教学过分强调一致性，排斥多样性。学生回答要和标准答案一致，否则就不对。如此一来，往往使很多学生不敢大胆发表自己的见解，严重抑制和抹杀了学生的创造性。

新的课程标准为课堂改革指出了方向：让学生做语文学习的主人。在平时的教学当中，要特别注意学生个体差异情况，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性，激发他们学习语文的兴趣。关于阅读，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。阅读过程中，有一个不容忽视的问题，即如何看待学生的“新”见解？打个比方，如果一学生在阅读中提出了某种相对于自己而言是“新”的见解，但很多学生却早已这样认为了，那么这位学生的阅读是否是创造性阅读呢？在自主性阅读教学情景下，教师又如何对待和操作呢？这就要求教师在阅读教学中整体把握的同时也要高度重视学生的个性差异。有一位哲人说得好：“正是青少年承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”“阅读是学生的个性化行为”这是我们研究创造性阅读和进行创造性阅读教学的基本出发点。因此，学生的“新”见解只是对于他自己来说是前所未有的即可，并不要求对全体学生来说也是新的。

激活课堂气氛，给学生自主学习和探究性学习的空间和时间，指导学生发表独立的见解，鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，激发学生的学习兴趣，才能在具体的课堂教学中培养学生的创造性阅读能力，让学生学得更主动、更活泼。