放慢脚步 回归本真

侯靓

就语文课堂而言，究竟该如何提高教学效率，真正促进学生发展呢？教学效率的提高其实是一个很复杂的问题，也是一项十分艰巨的教学工程，需要有正确思想的引领。下面笔者将结合自身的教育教学实际谈一谈笔者在有效课堂教学中的实践与思考。

一、巧妙设计，细说聆听，让语文课堂教学走向实效

不同年龄段的学生，其生理和心理都具有不同的特点，教师要准确把握学段的差异性和学生的学情，分清层次推进教学。就低年级学生而言，他们识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差。这阶段教师的教学难度还是很大的。如何让孩子对编入课本的经典篇目产生浓厚的兴趣，提高课堂教学实效，除了需要教师精心备课，钻研教材，巧妙地进行教学设计以外，更需要教师真正做到从学生的认知水平出发，并给与学生充分的人文关怀，同时要及时给与鼓励和评价，以满足低年段孩子爱表现的欲望和阅读的成就感。这些都需要我们放慢步伐，静候花开……结合自身教育教学实际，我主要总结出了以下做法，以供参考：

1.以画解意巧关怀。在教学二年级下册《问银河》这一课时，很多学生对“宽阔”和“宽广”这两个词语不能很好地区分理解，所以自然影响了对课文内容的理解和想象。课堂上，我没有为追赶教学进度而在学生理解有困难时直接告诉学生什么是“宽阔的河道”和“宽广的河面”，而是鼓励学生用画画来表达自己对阅读内容的理解。当学生不敢举手时，教师没有把他们忽略，而是通过鼓励、点拨，将真诚的师爱化为激励学生积极向上的动力，让学生树立起了信心，很快地画了起来，并及时给与鼓舞，使学生不再胆怯，自信地举起了手，很快，在师生的共同努力下，我们顺利解决了这一教学难点，使阅读教学不再是一潭死水。我想，这便是老师在课堂教学中给与学生人文关怀的体现，老师放慢了教学的步伐，充分把握学情，想学生所想，耐心指点学生，开启心智的赏识、静候成功。教师让位于学，让位于生，以学定教，切实提高了课堂教学的实效性。以生为本，这应该就是本真课堂最美的绽放吧！

2.以情动情巧设计。记得一次外出参加教研活动时，本人有幸听了一位优秀老师执教的二年级下册《木兰从军》这一课，获益颇多。为了让学生感受花木兰为国为家分忧的美好品质，教师设计了一个让学生扮演木兰说服家人参军的教学片断。这一环节的教学设计旨在让学生设想并感受木兰当时劝说家人前去参军的心理活动，这样的一问一答看似繁琐，不太必要，浪费了宝贵的教学时间，其实恰能再现当时的情景，能引起了学生情感上的共鸣，使他们能更深刻地体会木兰为国为家分忧的美好品质，提高了课堂教学的实效性。

3.各抒己见巧评价。语文新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要鼓励学生创造性地阅读，有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。在执教二年级下册《 “黑板”跑了》这一课时，我让学生自己找出书上表示“安培专心致志”的字词句，有学生反问道：“安培一边走路一边思考问题，对车辆、行人视而不见，这不是很危险吗？”讲到这里时我抓住契机及时倾听学生内心最真实的声音，学生指出安培认真做研究的精神是值得我们学习的，但他太过认真，做一些危险事情，不顾生命安全也是不对的。我和其他同学都报以掌声鼓励。

在这一环节的教学中，教师充分利用了课堂上的生成性资源，对学生在阅读过程中产生的独到见解给与及时的鼓励和评价，而不是一语带过或忽略不计。教师确实需要放慢步伐，好好倾听学生内心的真实想法，回归学生本性诉求。这种做法极大地激发了学生的阅读兴趣和主动探究的意识，对培养学生的语文素养大有裨益，也让课堂真正走向实效。

二、迁移学习，畅怀悦读，提高语文教学实效性的应然选择

在平时的文本阅读教学时，我总不忘教育学生做好课前预习工作，画出书中的好词好句，学习一些优美的比喻句和拟人句，还注重让学生体会关键词句对表现人物感情和品质的作用，以及一些反问句、双重否定句等更为强烈的渲染色彩。除了课内文本教学，我还扎实推进课外阅读推荐课和交流课等工作。每学期还执教关于课外阅读的公开课，比如：走进《夏洛的网》阅读交流课，《走进金波》的儿童诗阅读与欣赏课，《放飞梦想，诗润童心》儿童诗创作指导课等。通过课内外阅读相结合，将每一次的课外阅读课落到实处，学生读的得多了，积累得多了，也就自然而然地会把书中和童诗中的一些好词好句和写作手法运用到说话、写话中。实践证明，他们的口头表达能力和写话能力比低年级时进步了许多。每次我发现写的好的作业都会及时在班级展览点评，也让孩子们来说说看好在哪里。我还会采取一些奖励措施，极大地调动了他们阅读的兴趣，也提高了他们的写话水平。下面以《夏洛的网》阅读交流课的板块四“抓住情节，品味人物”的教学为例，这一环节是本次阅读交流课的重点教学环节，教师通过开展小组合作，以“每一次织网夏洛分别织了哪些词？威尔伯有什么表现？发生了什么变化”这一问题作为切入口和引领，并明确指出小组合作的有关细节和操作要求，在讨论过程中教师行间巡视，切实做到让每一位学生都能说、大胆说，学生结合书中的关键字词句畅所欲言，深刻体会到了夏洛和威尔伯之间的深厚友情。这样的教学设计正体现了对学生个人阅读体验的珍视，同时也体现了注重合作学习方式在阅读交流中的重要作用。通过每两周一次的课外阅读课的扎实有序地推进，学生的阅读兴趣越发浓厚了，语感也大大增强，不仅提高了阅读鉴赏能力，还拓宽了视野，增长了见识，教师做到了回归本真，真正从学生的诉求出发，有效提升了学生的语文素养。

以上是笔者个人结合老子的相关哲学思想和自己的教学实践，就如何提高小学语文课堂教学的实效性所作的粗略阐释。由于研究尚浅，本文只可算作是对这一教育热点的漫谈。笔者深知提高课堂教学有效性是一项极具复杂性的教学工程，它应当成为我们广大教师孜孜以求的目标。我们应该都相信这一点：步伐慢下来，效率跟上去。往往放慢脚步的课堂才会更有生命与活力，这才是本真课堂真正的体现，笔者会和其他教师一样沿着有效教学这一目标不断攀进。

【参考文献】

【1】陈鼓应.老子注译及评介【M】.中华书局出版社，2009（02）

【2】莫慧玲.有效性——小学语文课堂教学的迫切要求【J】.新课程（教研版），2011（02）

【3】王月春.小学语文教学中学习方法的探讨【J】.青年文学家，2011（21）