机械制图系列微课程建设与应用的探索

闫冬

[摘 要] 主要针对机械制图专业性强、知识点多的特点，在传统教学模式中只有一部分学生能完全理解教师课上讲授的内容并进行消化的难题，探索了机械制图系列微课程的建设及应用。

[关 键 词] 机械制图；微课程；碎片化学习；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0036-01

一、引言

在智能移动设备随处可见的时代，利用微小片段时间进行学习已经成为人们学习的新模式。“微课程”在当今高职校园中已经不是一个新名词。

“微课程”是指有明确的教学目标，内容短小，时间在10分钟以内，能集中说明一个问题的小课程。

二、研究目的及意义

在传统教学模式中，只有部分学生能够完全理解掌握教师课上讲授的内容。精品课资源一定程度上解决了这个问题。但每个课程视频长度40～50分钟，针对性不强，在一定程度上限制了精品课程的发展。而微课程具有广泛性、关联性、可视化等特点，一定程度上可以克服精品课的缺点。

三、课题研究过程

（一）探索适合学生的机械制图系列微课程

1.课程预期受众

本课程预期受众为机械、电气相关专业的一年级新生。

2.微课程整体设计

在进行机械制图微课程教学设计时，教师一方面按照学习者所需的知识点进行整体结构化课程设计。另一方面，选择教学内容时不必追求面面俱到，因为每个知识点就是一个微课程，让学习者既可以根据自己的安排灵活选择学习时间，也可以根据结构化课程进行循序渐进地学习。

课题组通过分析学生的调查问卷，讨论精选出9个单元，49个知识点，制作了相关微课视频及教学设计、习题相关资料。

3.微课程单元设计

选择相关知识点后，我们课题组教师针对每个知识点的特点，对每个知识点进行了微课程单元教学设计，为每一个知识点选择恰当的表达形式，进行微课程视频及其他资源的制作。

微课程最后的使用者是学生，部分教学视频中使用了《新闻联播》的方式导入，加入学生实踐操作环节的视频，激发学生学习兴趣，切实在一个微课中解决相关问题。

（二）微课程开发制作形式

结合《机械制图》各个单元教学设计，我们选择了以下几种微课制作方法：教师黑板授课录像模式，纸上绘图细节拍摄和Camtasia屏幕录制三种方法。

通过对几种常用微课制作方法的优缺点对比分析，确定了微课程的录制以第三种为主。使用的主要编辑软件为Camtasia Studio 7.0，片头的加入、后期剪辑、视频成品的导出，均使用此软件。

四、课题研究成果

（一）机械制图系列微课程资源

机械制图系列微课程所有资源均上传到超星泛雅平台。在泛雅平台申请开课后，学生可以在学生端观看视频及相关教学资源。教师登录泛雅平台个人空间后，可以对所教课程进行内容的扩充和修改，与学生互动。

（二）机械制图系列微课程在教学中如何应用

微课程资源建设完成后，如何在课堂中应用呢？机械制图既要求学生有可以从“物→图”的空间想象能力，又要求学生有从“图→物”的动手操作能力。网络课程取代不了课堂教学，系列微课程可以成为正式课堂教学的一个有力的课程资源，也是辅助工具。

课前：通过课前发布任务书、微课等资源提前预习，让学生带着问题参与学习。

课中：通过视频、动画等导入课题，结合教学过程充分利用作业、动画等课程资源引导学生学习，并进行过程性评价。

课后：通过课后拓展、互动交流、评价反馈等活动。对于一些课上没有能理解的知识点通过微课在网上学习平台进行学习。

五、小结

机械制图系列微课程的建设为学生自主学习提供了一个平台，但要使机械制图系列微课程更好地应用在教学中，还需要不断更新，一方面是对原有的教学设计不断地改进使之更加适合教学，另一方面为了满足学生新的需求增加新的微课进入微课程资源。课程资源的建设应该是动态的，而不是静止的。

参考文献：

[1]阮天赐.浅谈微课在机械制图教学中的应用[J].管理学家，2014（6）：481.

[2]侯志鑫，李章顺.让移动学习交互起来[J].中国教育网络，2014（Z1）.

[3]李小刚，王运武.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].現代教育技术，2013（10）：31-35.