优化校园英语广播台，提高高职学生英语听说能力

盛洁瑾

[摘 要] 从目前高职学生英语学习的外在环境出发，以苏州卫生职业技术学院校园英语广播台的优化为例， 结合问卷调查，阐述校园英语广播台的有效运用能提高大学生的英语听说能力。

[关 键 词] 校园英语广播台；改革；外在环境；英语听说能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0180-02

一、引言

近年来，随着中国国际地位的不断提升，运用到英语的场合越来越多。大至政治外交场合，小至家中观看英文影碟，或者辨识公共场所洗手间的标识等，生活中或多或少会接触到英文或与英文相关的事物。人们对英语的关注度也越来越高。很多人希望自己能说一口流利的英语，希望自己能自如地与外国人交谈，希望不看中文字幕就能明白英文片的对白……然而，令人悲哀的是，经过十年或许更长时间的英语学习，很多人（包括大专院校的学生）的英语仍然是“哑巴英语”“聋子英语”。

盡管随着互联网的快速发展，人们可以借助各种电子设备较快地进行单词或词组的查询，甚至可以利用机器进行现场翻译。但查询的过程费时费力，机器翻译又过于生硬，准确性也有待商榷，这就对学生个人英语听说的能力提出了更高的要求。

二、现状及理论依据

如何才能提高学生的英语听说能力呢？为了了解目前高职学生的英语学习现状，笔者对苏州卫生职业技术学院2015级护理专业刚入校的学生进行了抽样调查。本次调查样本总量为150人，共发出问卷150份，回收150份，回收率为100%，随机抽取样本个体，其所反映的具体情况具有很强的代表性。此次对高职学生英语学习的调查结果显示：绝大多数大学生对学习英语的兴趣不高，导致学习的态度和积极性欠佳：有40%的学生认为语境不好是英语能力提不高的根本原因，30%的学生认为懒惰是根本原因——的确，“语境”是英语学习的外在环境，而“懒惰”是一个人的学习态度，属于内因。哲学基础中讲道：外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展。因此，要想提高高职高专学生的英语学习水平，尤其是提高高职高专学生的英语听说能力，我们必须要充分利用外在条件，激发学生的学习动力，两者相结合，才能达到理想的效果。

现代认知建构主义学习理论也认为：学习就是个体在环境相互作用的过程中，是其心理结构不断完善、发展的过程。它既强调外在的客观环境，也强调学习者内在的主观因素。就英语学习而言，教师在其中扮演的是“指导者”的角色，通过创建一定的外在语言环境（如本文即将探讨的校园英语广播台），来调动学生的积极性，从而达到提高高职高专学生英语听说能力的目标。

三、优化方案与成效

目前，随着英语教学改革的不断深入，课时数少、教学任务重等问题日益突出。而我国的高职高专英语教学仍以传授语言知识为主，课堂教学交际活动进行得较少，基本仍是知识型的教学。在这样的情况下，仅靠课堂来提高学生的听说水平，有很大的难度。这时，教师可以利用课外的时间，给学生创造良好的语言学习的环境。如，英语角、英语广播台、英语晚会以及各种类型的英语趣味比赛项目等。当然，随着“互联网+”时代的到来，教师还可以充分利用各种网络终端，向学生推荐各种有助于英语学习的软件。然而，一方面，网络资讯过于庞杂，学生缺乏自我鉴别能力；另一方面，课外缺乏教师的监控，很多高职学生没有主动学习的习惯。在这种现状下，如何利用现有资源，给学生创设良好的“浸入式”英语听说环境呢？本文即从优化校园英语广播台来提高大学生英语水平的角度，进行一些探索性的研究。

很多高职院校都有自己的校园广播台，也创办了一些很不错的栏目。但原有的校园广播台具有一定的局限性，很多高职院校（尤其是一些无英语专业的高职院校），校园广播台并不开设英语版块，即便有，也是一些内容单调的美文赏析，完全不能调动学生收听的积极性，仅仅成了摆设。

那么，怎样充分地利用现有的校园广播台的设备把英语的各种内容融入其中，真正地起到提高学生英语听说能力的作用呢？笔者及相关课题的同事对苏州卫生职业技术学院书院校区的校园广播台进行了一次探索性的改革，取得了不错的成效。

根据学期初对新入学的学生进行关于英语学习的问卷调查统计，发现大多数学生（84%）英语听力训练的动机是属于外在型的，他们能认识到听力是自己的弱项，也认识到外语听力是社会发展的要求，因此从主观上存在着较强的学习动机。但是由于课堂教学时数的限制，无法大量展开听力的训练，而课外英语训练环境不够理想，学生自身又缺乏主观能动性。作为第二课堂开展的各项活动，包括校园英语广播台在内，由于其节目质量不佳而遭受学生的摒弃。调查显示，只有5%的学生会收听校园英语广播。

针对这样的结果，我们联合相关职能部门，比如团委、学工处、信息中心等，对校园英语广播台进行了探索性的改革。我们把校园广播的英语版块分成两大部分：

一是在学生非上课期间（早晨、中午、傍晚的用餐时间）用广播向整个校区播放英语节目，给学生创造每天都能接触英语的环境。栏目形式多样化：美文赏析、英文歌曲欣赏、影片经典对白、点歌、幽默一笑、校园风云人物等。并面向整个校区招收编辑、主持人、电台记者，对节目进行具体的创作、编辑、播音和管理。还通过校园广播策划了系列全院性的活动，如“Talking Together”英语话题讨论，每班组织4名学生代表班级参加，自选话题，以访谈类节目的形式出现，广播站在每周的英语广播节目中专辟一天进行现场直播，并对各班发言内容做全程现场录音。录音带最终交由英语教研室及相关学生工作部门进行集体评奖。共设最佳主题奖、最佳创作奖、最佳语音奖、最佳合作奖、最佳创意奖等五项大奖。诸如此类的活动，激发了学生积极参与的兴趣，各项活动举办得有声有色。

二是利用无线电调频发射信号发送相关英语内容。每个学生入学初都会领到一个小收音机，用于A、B级，四、六级考试的听力接收。我们可以充分利用现有的设备，把一些听力训练、课文内容、VOA、BBC等精心挑選的内容放在发射台中，进行全天候的循环播放，并把播放时段与播放内容公布给学生。由学生自主选择收听的时间与内容。由于每个人都有惰性，在最初的新鲜感过去后，很多学生很有可能不再主动收听发射台的内容，这时，教师就要起到督促和指导的作用，并使用相关的检测手段，如对所听内容进行课堂测验，或课堂展示等过程性的评价机制，促使学生养成收听的好习惯。

这两大英语版块相结合，使校园英语广播深入人心。经过一个学期的试行性改革，取得了一定的阶段性成果。学期末，对学生又进行了一次问卷调查，我们很欣喜地看到：有85%的学生会主动收听校园英语广播，共计有90%的学生认为自己的听说水平有了不同程度的提高。同时，学生也建议，学院能提供更多类似的语言学习环境。

四、结语

语言学习的最终目标是能够运用，不仅要求会读、会写，也要会听、会说。这既需要学生自身内在的努力，也需要外部学习环境的刺激，同时教师要做好必要的指导与监控。我院此次推进的校园英语广播台优化改革，取得了一定的成绩，给了我们很大的信心，目前已向全院各个校区推广。我们也将把这样的探索性改革继续下去，对英语角、校园网络和自主学习平台等进行正确的引导，充分使用，给学生创设更好的语言学习环境。

参考文献：

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[4]谢咏梅.高职生英语听力训练状况的调查研究[J].科教文汇，2008（5）.