会计专业单招学生“1235”人才培养模式浅析

窦宇 罗希 陈秀芬 马小洪

[摘 要] 单独招生是国家授权部分办学水平优秀的高职院校独立组织考试录取的一种人才选拔方式。四川化工职业技术学院从创建省级示范院校开始，已经多年连续开展单招工作。但种种迹象表明，单招学生具有理论基础相对薄弱、面对学业信心不足、专业操作技能较强、自控能力较差等特点，和普招生之间存在较大的区分。为此，我院从以岗位（群）的能力要求为出发点设置课程体系，根据单招生的实际情况科学选取教学内容，进一步优化人才培养措施及改革人才培养评价模式，并提炼、制订出基于提升单招会计学生综合职业素质的“1235”人才培养模式，以期把单招学生培养成为受企业欢迎的高端技能型人才。

[关 键 词] 单独招生；“1235”人才培养模式；高端技能型人才

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0136-02

社会发展需要高端技能型会计人才，但是会计专业单招学生的理论和实操水平往往和企业需求存在较大差异。随着时间的推移，中职学生毕业后对口单招进入高职院校已经慢慢成为主流，如何革新旧有的会计专业人才培养模式，将单招学生培养成受企业欢迎的高端技能型人才，已经成为会计专业教育亟须解决的迫切问题。

一、社会对会计人员综合素质的要求

会计专业人才培养必须符合时代的要求，界定会计人员须具备哪些理论知识和实操技能也是人才培养中的首要任务。通过大量的企业走访和调研，我们对回收的数据进行了统计分析，得出调查结果如下表。

据《中华财会网》调查报告显示，现阶段对会计学生在社会实际工作中应具备能力的重要程度排序依次是：实际操作能力90%，协调能力42%，创造能力14%，交际能力和善辨能力8%。能容忍毕业生适应工作岗位要求的最长时间依次为：3个月的40%，6个月以内的分34%，1年以内的分24%。

香港大学林志军、熊筱燕、刘明、江希和等学者针对中国会计从业人员、会计专业的教师和学生对所学的知识和技能要素及其重要性的看法做了问卷调查。调查结果显示，多数受访者认为会计教育最为重要的十项知识要素和十项技能如下图所示。而取得上述知识和技能最有效的教学方法依次是信息分析、公司实习、案例分析和科技应用。

由此可见，社会和企业对会计从业人员综合素质的要求包括三部分：一是必须具备扎实的专业知识和技能；二是应具备的知识和技能在实践工作中也会有轻重主次之分；三是从业人员必须具备发现问题、解决问题和专业拓展的能力。显而易见，如果学校的人才培养能达到上述要求，会计专业学生的就业质量就高，学生的专业发展路径也就宽阔，学校的社会影响力也会随之提升，高校教学和企业用人都会出现良性循环。

二、单招学生存在的普遍问题

通过连续3届的追踪和调查，我们发现升入我院会计专业的单招学生普遍具有以下特点：

（一）学习积极性不高，学习效果不佳

从中职学校通过单招进入高职院校的学生普遍对理论学习的兴趣不大，加之较多的学业失败经历导致其挫败感较强、学习积极性不高。尤其是在专业课学习中，很多学生出现畏难情绪，学习效果自然就不甚理想。

（二）学习信心不够坚定，缺乏自我价值实现的动力和行动

通过了解和访谈，我们发现大多数学生对进入高职院校是有自卑心理的，他们对进入本科院校的同学无比羡慕，同时又缺乏奋勇而上的信心，从大学生活开始的第一天就已经自我断定人生价值无法得到实现。他们往往把自己的暂时失败归结于外部环境的不佳。

（三）大部分学生来自农村，进入城市学习和生活出现了较为明显的不适应性

我院单招会计专业的学生90%以上来自农村。农村学习条件的相对落后和学习理念的差异导致他们在大一初期不得不面临一个较长的适应期。而在这个适应期中，部分学生出现了自我迷失，于是沉迷于网络和手机，在学业上无法专注。

三、会计专业人才培养模式的创新性探索

通过上述内容，我们可以发现会计单招学生现有的状态和毕业后社会的需求之间存在极大的差异。如果不在其求学期间进行有效培养，他们大学毕业后的就业状态可想而知。鑒于此，我们对人才培养体系的修订和改进进行了深入而持久的探讨。通过研讨，我们发现原有人才培养体系和课程开设主要存在以下问题：

（一）课程设置缺乏依据，知识更新不能与时俱进

原有人才培养方案中部分课程设置不够合理，课程讲授内容和现实的社会需求存在一定差异。部分知识内容也较为陈旧，不能体现新时期企业对会计从业人员的素质要求。这就导致学生的学习目的性较差，知识、技能和企业岗位的对接性不强，教学效果自然就不够理想。

（二）实践教学和综合模拟内容較为简单，适用性不强

在旧有的实践体系中，课程实训对教学软件的依赖性较强，学生手工做账能力较为欠缺。为了满足实验教学需要，市场上出现了一大批和会计课程相匹配的教学软件。这些软件并不能满足企业对员工手工做账的要求，也无法锻炼学生手工填写原始凭证和记账凭证的能力，导致学生缺乏实际工作技能，无法胜任工作岗位的需要。

鉴于上述问题，我院会计专业教学团队进行了大量的思考与探索，在以下几方面开展了大量卓有成效的工作：

1.将学历教育与职业资格教育相结合，构建“课—赛—证”一体化的教学体系。就业压力的逐步增大，职业资格考试在校园里面已经成为热点问题。如果能把会计职业资格教育和学历教育进行必要融合，不仅可以进一步丰富教学内容，而且还可以体现社会对会计从业人员最新的素质要求。学生通过参加培训和考证，也能获取最新、最实用的知识和技能，也能获取对应的职业资格证书，为顺利就业打下基础。

与此同时，我院会计专业教学团队除了进行必要的课程改革，还通过多种方式和渠道去加强单招学生的自我认可，培养他们积极向上的学习状态，以期让单招学生尽快进入理想的学习状态，为以后的学习和就业打下扎实的基础。

2.将理论教学与实践教学相结合，构建“学中练，练中学”的复合教学体系

会计专业的学生不仅要有丰富且扎实的理论基础，还要具备极强的动手能力。为培养学生理实兼具的综合素质，我们采用小组协同、课练融合的方式，在课堂上融入实训，在实训开展中授课，让学生“学中练，练中学”，培养扎实的专业功底。在实训工作中，我们还积极拓展校外资源，建立松散型校企合作实习基地，为学生校外实训和指导教师综合业务素质的提高创造更为有利的条件。

3.改进教学方式，推行案例和项目教学，提高学生分析问题与解决问题的能力

案例和项目教学的目的是用典型、具体的事例和任务，把复杂的理论问题通俗、生动、形象地讲授给学生，使学生易于理解。同时还要通过案例向学生提示思考问题的方法和解决问题的基本思路。通过案例和项目化教学，学生的学习兴趣被进一步激发，对知识的综合运用和语言表达能力都得到了提升，团队协作能力和战斗能力也日益增强。

4，紧密结合人才培养目标，系统规划各门课程的考试制度

以往，会计考试大多是考核学生对知识的记忆，而对理论知识的应用、问题的解决与分析过程考核较少。考试的试题不利于考察和培养学生的綜合能力，与素质教育的要求背道而馳。为解决此问题，我们重建了会计试题资源库，力求增加对学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力项目的考查，以企业的业务要求为标准，对学生综合素质和能力进行评测。

四、“1235”人才培养模式的实践与运行的效果

通过大量的摸索，我院会计专业教学团队在学院“三能为本，虚实结合”的人才培养模式的指导下，提炼出了“1235”的专业创新人才培养模式。“1”即一个目标：培养高素质技术技能人才为目标；“2”即两个证书：毕业证和会计从业资格证；“3”即三个能力：基本能力、专业能力、实操能力；“5”即五门核心课程：会计基础、财经法规与会计职业道德规范、会计电算化、初级会计实务、经济法基础。

按照工学结合的要求，会计专业教学团队又对包括单招学生在内的职高会计专业课程体系进行了“三段式”设计，即“课堂理论+校内实训+校外实习”，分别由团队教师分工合作实施。此外，“六位一体”的实训教学模式，即“课前会计认知、会计基本技能、课程模块实训、课程实训、校内综合模拟实训、校外顶岗实训”，也让教学效果变得明显，学生感到学得更轻松、更扎实，职业能力得到较大提升。

通过不懈的努力，我院会计专业教学工作和人才培养质量得到了较大的提升，设置了更加适应单招学生的课程体系和教学内容，优化了更加适应单招学生的人才培养措施及改革人才培养评价模式，也营造了适应单招学生成长、成才的学习和生活环境。经过多年的建设，会计专业完成了职业岗位能力分析，并以此为依据修订并完善了人才培养方案，重构了专业课程体系，修订了会计专业课程标准和实训指导书，出版了多本专业教材。学生会计从业资格证过关率在75%以上，初级会计职称证书过关率50%以上今年又在四川省高职院校会计技能大赛中蝉联一等奖。此外，教师的教学水平、科研能力、专业技术水平、社会服务能力等方面均有了明显增强。

参考文献：

[1]李秀莲，张雅淇，马丽莹，等.面向人才市场培养应用型会计人才[J].中国乡镇企业会计，2006（3）.

[2]杨晓丹，李雄飞.会计学专业课程体系建设的研究[J].华东交通大学学报，2005（12）.

[3]王涵滨.高效会计本科专业人才培养目标现状及对策[J].重庆文理学院学报，2006（8）.