贯穿式案例教学法在审计基础中的应用研究

杨新华

[摘 要] 审计基础是一门理论性和实践性较强的课程，课程特点决定了贯穿式案例教学法作为审计基础课程中的重要教学方法。在分析了审计基础课程中采用贯穿式案例教学的动因基础上，提出实施贯穿式案例教学法的设想，使审计基础课程真正达到培养学生实际分析能力，提高学生素质的目的。

[关 键 词] 审计基础；贯穿式案例教学；审计程序

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0072-02

一、引言

“贯穿式”案例教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标，以一个完整的案例为中心，贯穿于整个教学过程中，即在某一阶段性理论讲完之后紧接着有对应的案例练习，通过将学生引入企业具体情景中，教师讲解和学生操作同步进行，提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。这种方法较早应用在机械及自动化专业的教学过程中，现在已在很多会计基础、成本会计等课程中使用，但在审计基础课程教学中还是空白。

审计基础是一门理论性和实践性较强的课程，也是会计专业的一门专业必修课。该课程是以注册会计师审计为主线，通过教学使学生掌握现代审计程序、方法和技能。教师如何通过该门课程的实践性教学培养学生的审计技能和兴趣，是近年来的研究热点。本文探讨贯穿式案例教学在审计基础课程中的运用，以期通过运用该种教学方法，激发学生的学习兴趣和热情，培养高素质的技能型审计专业人才。

二、审计基础教学中采用“贯穿式”案例法的动因

（一）有利于改革审计基础课堂教学模式

目前，审计基础的教学多数是采用多媒体课堂教学结合上机实训的模式。上机实训的多是教材零散的知识点和小例子，课程结束后学生并不能将各个知识点融合在一起，无法对审计程序有一个完整的认识。审计基础课程实践性较强的特点决定了案例教学法是一个较为常用的教学方法，但如果在不同章节讲授不同的经过抽象、假设、简化过的小而零散的案例或为了解释某个理论而生硬编出一个案例，学生在工作中会发现实际状况远比课本上简化的理论和案例复杂得多，感慨所学无用。李晓慧（2010）指出，审计教学中，教师要在合理选择案例的基础上，引导学生进行案例分析，在深入讨论并相互辩证的过程中让学生自行得出结果。贯穿式案例教学改变了以往学生被动听课的模式，能够培养学生勤于思考、分析的能力，從而提升教学效果。

（二）有利于学生掌握审计业务流程

审计基础本身就是对整个审计业务流程的讲解。从审计准备阶段的业务承接签订审计业务书、制定审计计划（包括确定审计目标、初步确定重要性水平、初步评估審计风险），到审计实施阶段的五大业务循环审计中风险的识别、评估和应对（包括风险评估程序、控制测试与实质性测试）中证据的收集与审核、审计工作底稿的编制，审计终结阶段的审计工作底稿复核、审计意见初步形成、审计报告编写，教师对于知识点的讲解和问题的处理，都以某个会计师事务所对同一家公司的财务报表进行审计展开，在审计中会遇到很多的问题，教学正是伴随着审计中遇到的问题而进行的，随着问题的不断被解决，学生对审计流程和相关理论有了更深入的理解。同时还可以配合运用其他教学方法如运用情景表演、模拟角色、启发引导等教学方法与手段，提高学生学习审计知识的积极性与主动性，使学生对完整的审计流程有一个清晰的理解。

（三）有助于提升学生的就业竞争力

余玉苗（2011）提出在设计审计课程时，应以“创造力、就业力和创业力”为导向，通过丰富的案例教授先进的审计理念、模式、程序和方法，培养学生的专业素养。高职院校会计、审计专业的大多数学生毕业后就业渠道和方向是本地区中小型企、事业单位或会计师事务所。这就决定了高职教学所授内容必须与实务界紧密相连，应当根据实务界的最新动向及时调整课程内容，从根本上提升教学质量，培养学生的审计技能。

（四）有利于提升教师的业务素质

在这一教学模式下，案例选择是重中之重。案例的选择要考虑通用性（要用同一案例将课程的知识点完全覆盖）、真实性（实务案例才可以反映审计工作的复杂性，才可以培养学生的实务经验）、时效性（会计、审计准则的不断更新，太旧的案例不具备可参考性）、完整性（应包含审计工作的全部内容）和可参与性（给出学生自主判断的空间），这需要教师做大量的准备工作。同时还要随时留意该案例公司及其所在行业、宏观经济的最新变化，注册会计师对期后事项的审计结果，这样才能指导学生进行更好的案例分析。但高校中大部分的审计教师可能并不具备实战经验，如采取这种模式，备课是对教师自身素质的一次挑战。

三、贯穿式案例教学法在审计基础的应用设想

（一）教学内容

（二）教学组织

根据能力目标，把注册会计师财务报表审计流程分为六部分讲解，这六部分包含了整个审计业务的全过程。教师通过案例展示、引导学生讨论、得出分析结果三步进行教学。教师可按照每组约5～8人对学生进行分组，每一个阶段在讲解基础理论后，引导各组学生对展示的案例进行讨论，还可以让不同小组之间进行交流讨论，最后得出分析结果。每一业务流程的案例结束后，教师可以要求学生以组为单位编写审计工作底稿，作为期末考核的主要依据，真正实现教学做考一体化。在这样的教学组织下，课堂的主体是学生，教师的作用是引导，这是由于审计案例的分析需要较多职业判断，如审计抽样的规模、重点、重大错报风险的评估、审计证据充分性与可靠性的判断等，而职业判断的培养需要有长期的工作经验，由于学生没有任何审计实务经验，学习审计的时间也较短，对案例的分析与判断就需要教师较多的引导。教师要为学生提示案例分析所用的各种方法，并教会学生在实践中如何运用这些方法。教师在整个教学过程中不参与讨论，不干扰学生的判断，只负责对案例表达不清楚的地方进行答疑，案例结果形成后，教师再对结果进行评论，并与真实案例的结果进行比对，分析哪个更为合理，帮助学生了解自己出现偏差的原因，达到教学目的。

（三）教学考核

在审计基础教学中使用贯穿式案例，花费大量的时间进行案例分析，所以，在该门课程的期末考核中，平时成绩与期末成绩占比不能沿用现在的3∶7，而应以平时成绩为主，其占比应达到60%，或者更高。在平时每一阶段的教学中，每个小组所提交的审计工作底稿都将成为该小组成员平时成绩得分的依据，这也有利于培养学生的团队合作精神。期末考试中应要求每位学生撰写一份审计基础报告，分析对象是教师从现有上市公司中挑选出来的某个公司。在这种考核模式下，学生平时需要认真对待该门课程，期末总评才能取得好成绩。

四、结论

贯穿式案例教学是一种将教学重点从学习知识转向训练综合技能，强调提高学生分析、解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。审计课程的理论性和实践性强的特点，决定了贯穿式案例教学法在审计基础教学中是可行的，也是必要的。

参考文献：

[1]李晓慧.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友（下），2010（12）.

[2]李兆东.审计案例教学的误区与再造[J].中国大学教学，2014（8）.

[3]孙伟龙.审计学课程研究性教学方法改革研究[J].浙江万里学院学报，2012，25（9）.

[4]余玉苗.《审计学》课程教学改革研究：基于创造力、就业力与创业力的塑造为导向[J].财会通讯（上），2011（12）.