培养医学本科生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式研究

杨赟　傅了艳

摘要：医学本科院校英语的教学目标是增强学生英语自主学习能力，提高综合文化素养，培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力。为实现这一目标，本文从英语文化语境、语言技能、交际能力三个维度构建培养医学本科生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式，以“教师为主导，学生为主体”的原则进行教学实验，为提高医学本科生英语自主学习能力、英语教学质量提供新的教育技术路线与依据。

关键词：医学本科生；英语；自主学习；“三维一体”教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0149-02

一、引言

自1981年Henri Holec出版专著《自主性與外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning），阐述了自主学习的概念与内涵后，语言教育者和语言学家们对自主性学习的研究与日俱增。2004年我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》也明确指出，自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

10多年来我国学者从静态和动态两个层面对我国大学生英语自主学习能力进行的调查研究结果显示：我国大学生的英语自主学习能力普遍较低。笔者通过总结归纳近几年国内外培养英语自主学习能力教学模式的研究基本为教学形式上的探究：（1）“翻转课堂”培养模式：翻转课堂（Flipping Class，Flipped Classroom）是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式；（2）小班、大班、自主学习中心三者组合培养模式：突破以往机械单一的班级组合模式，采取大班知识性讲座、自主学习中心听力学习、小班语言实践及强化自主学习技能相结合的模式；（3）分析课堂环境因素对大学生英语自主学习的影响，探讨“教师的教”与“学生的学”这两个重要的课堂环境因素对非英语专业大学生英语自主学习的影响，发现课堂环境中教和学的共同作用更能促进学生的英语自主学习等等。为此，笔者以长沙医学院为例，在现代信息技术支持下，研究从教学内容上以英语文化语境、语言技能和交际能力“三维一体”的教学模式提高学生的英语自主学习能力，以“教师为主导，学生为主体”的原则进行教学实践，优化医学本科生英语学习环境，为医学本科学生实现英语个性化学习和自主学习创造条件。

二、自主学习的含义

20世纪70年代国外开始对外语自主学习进行研究，许多专家学者发表了自己的见解。Henri Holec认为自主学习指个体确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。Dickinson则认为自主学习不仅仅是一种学习态度，而且是一种独立思考与学习的能力。20世纪80年代中后期，国内专家学者开始研究这项课题，其中高吉利认为自主学习也叫作自我指导学习或者学习者自主，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。杨赟、卢素芬认为自主学习是学习者为达到学习目标、满足自身学习欲望而进行的一系列的自我指导学习的过程和能力。自主学习能力并非与生俱来，需要学习者后天经过教师系统引导培训或自己琢磨探索习得。

三、“三维一体”教学模式

（一）英语教学中“三维一体”教学模式的提出。

为准确把握医学本科生英语自主学习现状，笔者将事先设计的300分问卷发放到长沙医学院本科护理、临床专业的300个学生手中，每个专业150份，大一、大二、大三每个年级各50份，回收275份，回收率91.67%。经过对问卷的严格筛选后，有效问卷为259份，有效率94.19%，结果如表1：

正如表1所示，医学院校本科生英语自主学习能力低有其自身的特点和不足：医学本科生对英语文化了解不够；医学专业课程多，学习英语的时间和精力不足；医学本科生多为理科生，他们擅长实际操作课程，在日常学习和生活中很少应用英语。针对学生对英语文化了解不够，擅长实际操作课程，在日常生活中很少应用英语的特点，笔者从教学内容上探索，以英语文化语境、语言技能、交际能力构建三个维度，形成三维空间立体教学模式。

本文中的英语文化语境指英美等英语国家的历史、地理、社会规约、风俗习惯等文化背景知识以及思维方式、道德观念、宗教、信仰等文化心理。填补了医学本科生对英语文化了解不够的缺陷。再者，语言的本质在于交流，语言技能与交际能力不仅是提高医学本科生英语自主学习能力的主要策略，而且是大学英语课程教学的重要目标。

（二）英语教学中“三维一体”教学模式实验。

1.实验设计。实验假设：培养学生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式不仅能大大提高医学本科生英语自主学习能力，而且可以改善他们的学习现状，提高其学习成绩和大学英语四级通过率。实验对象：为保证实验结果准确，避免霍桑效应（Hawthorn Effect），所有实验班级的学生都不知道他们是课题实验对象，除各班教学模式不同之外，其余上课情况与往常一样，不做变更。笔者根据大一下学期英语期末考试成绩，从大二ABCDE五个班的学生中抽出200个末考英语成绩在70分至80分之间（成绩中等）的学生作为标记，每个班抽取比例为1∶1∶1∶1∶1，即每班随机抽取40人，五个班每周英语课时一样，均为四课时。A班为医学本科实验1班，用“三维一体”英语教学模式进行培养；B班为医学本科实验2班，用英语文化语境一维英语教学模式进行培养；C班为医学本科实验3班，用英语语言技能一维英语教学模式进行培养；D班为医学本科实验4班，用英语交际能力一维英语教学模式进行培养；E班为医学本科实验5班，用传统英语教学模式进行培养。

自变量：五种不同的英语自主学习能力培养教学模式——英语文化语境一维教学模式；英语语言技能一维教学模式；英语交际能力一维教学模式；英语文化语境、语言技能、交际能力“三维一体”教学模式和传统英语教学模式。

因变量：实践结束时，学生的英语自主学习能力；英语學习成绩和大学英语四级通过率。

2.实验初步成效。在实验中期，笔者以侧面访谈的形式对五个实验班级样本学生分别做了调查，调查结果显示：医学本科实验1，2，3，4班学生对本学期的课堂教学模式从不同的维度给予好评，医学本科实验5班学生反映英语课模式和以往一样，自己对英语课兴趣一般。其中医学本科实验1班一些样本学生对本学期这种英语教学模式很喜欢，表示这种教学模式不仅训练了他们的英语口语，而且弥补了他们对英美等英语国家文化的了解，同时他们无形之中促使自己养成了课前预习，课后复习的好习惯，听说读写能力得到了平衡发展；课余生活也增多了许多乐趣，同学之间时不时会用英语交流。

四、讨论与建议

纵观教学模式发展史，教学模式的发展不意味着一种教学模式简单替代、简单否定其他教学模式，而是在特定客观条件下为解决教学中的实际问题，在吸收原有教学模式合理结合的前提下实现的创新。本文结合医学本科生的实际情况，以“教师为主导，学生为主体”的原则进行教学实验，设计“三维一体”立体化教学模式实验，结合传统教学模式，从教学内容上实施改革创新，把课堂教学和课外自主学习、合作学习有机连接起来，打通课堂教学与课外自主学习的壁垒，优化医学本科生英语学习环境。实验中期，经调查研究发现，实验初步结果乐观，为提高医学本科生英语自主学习能力、英语教学质量提供了新的教育技术路线与依据。

参考文献：

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