浅谈大学生思想政治教育的实效性

刘尧

【摘 要】 本文从大学生思想政治教育实效性内涵入手，以其地位为依托，表征为基点，特点为依据，分析了当前我国大学生思想政治教育实效性的现状，以期为提高和完善思想政治教育实效性提供研究参考。

【关键词】 大学生；思政政治教育；实效性；内涵；地位；现状；对策

一、大学生思想政治教育的实效性内涵

实效性从其表面意义来看，意味着实际效用和实际效果。对于大学生思想政治教育的实效性的含义，就教育学科和教育界来说，还没有给出正确的解答。在张耀灿、刘书年、吴潜涛等著的《现代思想政治教育学》中提出：“思想政治教育的实效性，主要指方法的可操作性，在实践中的可行性，产生良好结果的可靠性。”在《高校学生思想政治教育实效论》一文中其作者——杨双对于大学生思想政治教育的实效性给出了广义和狭义的解释。就其广义来说，就是指遵循大学生思想政治教育目标的要求，设定相关政治教育活动和讲解，通过实际的活动和讲授，让学生们达到政治思想教育的目的，其结果与教育目标相比，可以达到真实、有效的程度，并且给受教的学生带来了实际益处，最终给社会也带来了附加的实际好处，这一益处不仅包含着物质成果，同时也带来了精神层面上的利益。狭义的大学生思想政治教育实效性，是指同样按照大学生思想政治教育的目标和内容进行开展，并结合高校的思想政治教育，对大学生开展思想政治教育，其教育结果与思想政治教育的目标进行比对，所达到的真实有效性。

二、教育实效性在思想政治教育中的地位

大学生思想政治教育的实效性在整个大学生思想政治教育过程中都占有着非比寻常的重要地位。它不仅是大学生思想政治教育的出发点和目标，更是在思想政治教育过程中的主线和始终。第一，大学生思想政治教育的实效性是大学生思想政治教育的价值和功能的表现，具体来说，就是思想政治教育的成果是通过其实效性体现出来的，这种政治教育不仅仅对于思想、心理、行为产生了积极的影响，而且也对社会文化、社会整体心理和社会的思想道德风气也有着深远的影响。第二，思想道德的实际效果，是思想政治教育的最为直接的目的。思想政治教育与其它的教育有着相同的目的性，就是实践活动的主体在接受教育后，所表现出来的效果和结果，而这效果和结果，就是教育的实效性的最为直接的目的。可以说世界上的任何国家、阶级、社会对于思想政治教育的重视都是不容小觑。因为只有最为有效的思想政治教育才能培育出最为有用的人才，而无效的思想政治教育无法给国家和社会增加他们所需要的人源，所以对于思想政治教育的实效性的重视，是不容忽视的，进行思想政治教育实质就是对于教育后的实效性的追求。第三，大学生思想政治教育的实效性是检验思想政治教育的标准，政治教育的实效性是整体思想政治教育等诸多因互发挥作用的催化剂，是目标的设定、内容的选择、方法的使用和主客体评定的标的。综上可见，思想政治教育的实效性在整个的大学生思想政治教育体系中都占有着十分重要的地位，它是唯一可以衡量思想政治教育成功与否的标准，是提高大学生思想政治教育实效、检测大学生思想政治教育工作的基准，是处于核心核心地位的指标。

三、大学生思想政治教育实效性的表征

大学生思想政治教育的实效性，有其自身相对具体的表现和特点。主要是通过以下几点表现出来：第一，实效性的接受程度，思想政治教育的实效性在某种程度上表现在思想政治教育的对象对于思想政治内容的接受程度，换句话说是对社会要求和社会道德标准的接受和认可程度，在教育的过程中施教者用一定的政治、思想、道德观念对受教者进行有目的、有计划、有组织的影响，使大学生自身形成符合社会道德标准的价值观和方法论。第二，实效性的内化程度，就是教育者在受教者接受的基础上，通过教育手段和方法，以及一些实践性的活动，把社会要求的政治、思想、道德规范，授之于学，使受教者形成自身的价值观。第三，实效性的外化程度，外化指的是在内化的基础上，个体自身形成的自觉性行为的习惯，我们就此称之为外化。就大学生思想政治教育的外化程度来说，也就是大学生在接受和理解思想政治教育之后，可以自觉地用社会规范和道德来约束自身行为，自觉地维护社会中的种种秩序，自觉地遵照社会道德来指导自己方向，自觉地用自身言行来影响周边的同学，并形成自己正常的价值观、人生观、世界观以及方法论。第四，实效性的社会评价，社会是人生最重要的大学，虽然他不给任何人颁发毕业证书，但没有人会逃离它的训诫也没有人会脱离它的教导，社会才是检验教育的标准。社会才是评价大学生的思想政治教育实效的主体，社会对大学生行为表现的满意程度，是大学生政治教育实际效果可靠的评估标准。

四、大学生思想政治教育实效性的现状

研究我国现行大学生思想政治教育的实效性问题，必须要从大学生思想政治教育实效性的现状入手，从不完善的现状中找到问题的关键。从总体上来说，我国目前的思想政治教育的实效性还是不错且立竿见影的，大学生们都是积极向上，热爱我们的国家，拥护中国共产党的领导，以及拥有着正确的人生观的，他们不仅具有较强的民族意识和民主精神，也有不错的独立意识和创新精神，从整体上来说是令人相对满意的，却也还存在着一定的问题。

第一，拒绝内容，教育客体对于教育内容的拒绝和逆反，思想政治教育可以说，就是把社会的要求和道德以教育的形式对学生和受教者展开，但是在现实的社会和生活中，大学生对于思想政治教育所教授的内容往往是迫于外界的压力和必修的压力，才在形式上进行学习和接受，他们中一部分人对于思想政治教育的内容，并不是全盘接受的，也不信服。由于在教育的过程中，我们的教学方法或是活动内容不符合当代大学生的实际情况，遭致大学生对于政治教育逆反情绪，甚至站在对立的层面上，使政治思想教育不但没有实效性，甚至还起到了相反的作用。

第三，行知脱节，在思想政治教育的实效中，另外一个非常严重的问题就是知行脱节，知多行少，甚至是不行，在思想政治教育中，一些学生虽然表面的记住了一些理论，也浅显地理解了一些道理，谈心得，讲体会也会滔滔不绝，但一落到实处，行动上就出现很多的问题，言行不一，知行不一都屡见不鲜。语言的巨人，行动的矮子，不仅仅表现在学生态度上，还有对于公共秩序的藐视，文明礼貌的泯灭，甚至还会违反纪律和无视规范。这些学生就存在着严重的知识脱节。

第四，评价虚假，在思政教育的实效性中评价虚假也是不容忽视的一大问题。思想政治教育实际效果评价的虚假性，是指思想政治教育主体自身在对思想政治教育效果总结评价时的不真实现象，而这种不真实，不仅仅存在于社会，高校也是其温床。可以说目前的思政教育实效性缺乏最为真实有效地评价机制和体制，在评价过程中也，根本没有考虑实际效果。这就是说，在思想政治教育主体自身评价中，他们视野中的实效与真实的现实的效果是不一样的，这就给脚踏实地的实效性带来了阻碍和沟壑。

【参考文献】

[1] 沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉大学出版社，2008.

[2] 李志友.谈如何加强高校人文素质教育[J].教育与职业，2005.

【作者简介】

刘 尧（1982-）男，吉林长春人，单位：吉林财经大学马克思主义学院，研究方向：当代思想政治教育理论.