初中语文小说有效阅读教学方法探究

李治英

摘 要：小说阅读是初中语文阅读教学的重要内容，但从初中语文小说阅读教学实践来看，所走的还是传统的讲授式路线，在阅读教学中没有让学生充分参与到小说文本中，学生的体验不够深刻，对小说中人物形象、环境描写、主题把握不到位，小说阅读教学效率不高。在初中语文小说阅读指导中，要注重发挥好学生的主体作用，引导学生多读多交流，这样效果才会更好。

关键词：初中语文；小说阅读；有效教学；方法

小说阅读不仅仅要抓住情节，更要在梳理情节的基础上以人物形象分析为重点，把握环境描写的作用，探究小说的主题，挖掘其内涵。为此，本文就结合初中语文小说阅读教学实践，就小说阅读教学的方法作简要分析。

一、课前任务导读，初步了解

要让学生能读懂小说，小说的创作背景、作者所生活的时代、小说的情节是基础。结合初中学生的情况来看，对于生字词等可让学生提前借助工具书读、认，这样才能为课堂中的探究奠定基础。在初中语文小说阅读教学实践中，可采用课前任务方式引导学生初步阅读，了解作品的基本内容。但需要注意，课前任务一定要明确，即要学生了解什么、知道什么一定要说清楚，甚至在方法上也要给予指导。学生自主学习后，要根据学生的自主学习情况进行检查，给予相应的评价。

在自主阅读中，首先要了解小说的创作背景，这是理解小说的基础。如《变色龙》的阅读中，如果不了解当时俄国的社会情况，对民意党、洛雷斯·麦里可夫等部了解，也就难以体会作者所要揭露的穷凶极恶的沙皇专制主义的本质。其次，作者简介、作品中所设计的人物等要提前了解，尤其是人物关系，在自主阅读中要引导学生学会梳理。同时，对于小说的情节，要引导学生学会自主归纳。虽然自主归纳中学生不一定做到精准，但却可让学生理清小说的脉络，为理解奠定基础。

二、创设问题情境，初步感知

情境创设是小说阅读中极为重要的一环，但一直以来这个环节都被很多教师所轻视，甚至有的教师认为创设情境麻烦又耽误课堂时间，直接导入小说而提出问题让学生阅读。如此，学生在小说阅读中的兴趣不高，阅读中参与也就不积极，阅读效率难以提升。创设情境虽然占用课堂时间不多，但对学生阅读兴趣的激发、文本的感知有着不可忽视的作用，在小说阅读中，要注重结合小说内容而采勇多种方式创设情境，这样可让学生快速进入到小说文本阅读过程中。

在小说阅读教学中创设情境的方法较多。一是谈话方法，如《从百草园到三味书屋》、《安恩和奶牛》等作品的阅读都可用这种方法。如《从百草园到三味书屋》的阅读中，先以“我的童年生活”引导学生回忆，再由自己到作者，形成对比，这样可让好地让学生感受百草园之所以成为“乐园”的原因。二是借助多媒体来创设情境，如《孔乙己》、《范进中举》、《变色龙》、《我的叔叔于勒》等作品的教学中，可借助多媒体呈现图片或视频，围绕小说内容提出问题引导学生交流，从而引入阅读。在情境创设中，要注重采用问题方式引导学生由生活或活动而过渡到文本阅读过程，这样的情境才会更加有效。

三、提出问题导读，合作探究

小说阅读，一是要把握情节，二是要学会分析人物形象、环境描写的作用，但是要能探析小说的主题，获得感悟。在以往的初中语文小说阅读中，对于上述内容，更多的是由教师告诉学生，学生只是被动的听，效果不是很少。在小说阅读中提倡以问题来引导学生探究，让学生在问题启发下通过阅读而展开讨论和交流活动，可更好地丰富学生的阅读体验，提升小说阅读教学效率。

在小说阅读教学中提问，要注重教学教学目标和教学内容展开。以《变色龙》中先以问题“本文写了一件怎样的事？案件”而引导学生读后明确“警官奥楚蔑洛夫处理‘狗咬人”，在对奥楚蔑洛夫形象的探究中，引导问题可如“奥楚蔑洛夫一共变了几次？变化依据是什么？”由此，先引导学生阅读并找出相关句段，说自己的感悟，教师再结合学生的感悟进行点拨，可让学生真正从接受式学习转变为探究式学习，掌握人物形象的分析方法。用问题引导学生阅读，如何设计问题是关键，教学中定要考虑目标的设计，结合目标而提出问题，且要做好课前预设。

四、教师精讲点拨，培养技能

发挥学生的主体作用引导学生展开探究，但学生的理解能力有限，在探究中如脱离的教师的指导，探究就可能偏离主题，甚至变成自由的谈论。如此，在学生探究环节中，教师的指导依然是不可缺少的。但需要注意，教师的指导不等同于讲解，更多的是要先组织学生讨论和交流，再结合学生的讨论情况引导学生总结归纳，结合教学重点、难点进行点拨和精讲。

以《范进中举》中对胡屠户形象的分析为例，教学中先引导学生阅读小说并梳理范进中举前胡屠户对范进的称呼、长相的形容、贺礼、动作的对比变化（该过程由学生阅读并梳理，教师借助板书或幻灯归纳），接着追问“中举前后这种截然不同的变化放映出胡屠户是怎样一个人？”在此问题引导学生下尝试概括后教师就要精讲，如胡屠户趋炎附势，那么，文中哪些词语或哪些情节可以表现出来，在讲解中就要引导学生围绕具体的人物描写方法进行。在对人物形象分析后，要追问造成胡屠户这样性格的内在原因，由此而对封建科举制度和追求功名富贵的世风进行说明。

小说阅读重在读，关键在理解和感悟。就初中语文小说阅读教学而言，只有发挥好学生的主体作用，引导学生参与到小说阅读活动中，在梳理情节的基础上学会分析人物形象，把握环境描写的作用，探究主题，这样才能让小说阅读教学更加有效。

参考文献：

[1]黄力平.初中语文阅读方法新探[J].学周刊，2015年9期

[2]立言.新课程改革背景下初中语文小说的审美教学探微[J].淄博师专学报，2009年2期

[3]梁茂芬.中学小说阅读教学研究[D].广西师范大学，2007