浅议分层次教学法在高职高专语文教学中的应用

摘 要：随着高职院校的招生不断扩大，同一学校内学生差异日趋变大，分层次教学成为必然趋势。分层次教学就是根据学生的差异性将学生分成不同层次施教。在分析高职高专学生语文学习现状和了解高职毕业生就业岗位对语文要求的基础上，承认学生的个体差异，进行语文分层次教学模式的研究和实践。

关键词：高职高专院校；语文教学；分层教学；利弊

近几年，职业院校学生的语文水平差异越来越突出，已经成为教学无法回避的问题。不同层次的学生被安排到同一个班级，如果使用同样的课本，按照同样的教学目标、教学方法进行教学，必然会出现好同学“吃不饱”，差同学“吃不完”的教学结果，这是不符合高职高专院校的培养目标。这一现象的出现为分层次教学提供了现实的必要性。

一、语文分层次教学法的必要性

1.分层次教学法概念

分层次教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。语文分层次教学就是教师根据学生现有的语文知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到较好的发展和提高。

2.高职高专学生语文现状

高职高专院校中的多数学生语文基础薄弱，即使内心想努力学好语文，也感到无从下手，；少部分学生有一定的基础，但对语文学习不感兴趣，导致实际语文成绩不高；极少部分的学生语文基础较好，但受整个语文学习环境的影响，语文口语、写作能力也不是特别理想。

学生由于多年的应试教育的影响，已经习惯了高中的语文学习方式，没有将学习的重心转到语文语言实际应用能力提高上。他们的学习目标不明确，表现在他们对未来迷茫，不能正确地自我定位，对学习语文失去信心。这种现状使得教师的教学活动开展有很大的困难。基于以上原因，对于高职高专的学生，教师需要采用针对性的教学方法与策略。

二、分层次教学法的实施

1.根据学生语文基础进行分层

把学生分层次组建是实施分层次教学的基础。我院通过对学生的语文成绩、学习积极性、性格特征等因素进行综合分析，把一个班的学生按照一定的比例（一般是1∶1∶1）分成A、B、C三个部分，分别重新组合成一个教学班，由不同的老师教授，采取不同的教材，制定不同的教学目标，根据不同层次的教学目标，设计教学内容，布置不同的课堂任务和课后练习，采取不同的考核方法，但是达到一个共同的目标：提高学生的语文水平。

2.教学目标分层

因我院语文教授课时是两个学期，对于教学目标的制定，A班学生基础相对较好，则要求他们在第一个学期通过语文考试；在第二学期通过更进一步的学习，多数同学能够通过普通话考试。B班学生则期望能在第一个学期打好基础，学习规定的内容，着重培养他们的听、说、读、写、译的能力，要求在第二学期能够拿到文秘证书。C班学生，教师要求学生完成教学大纲规定的学习内容，将学习重点放在语文基础词汇、重点句型的学习和练习上，培养学生基础语文听、说、读、写、译的能力，实现能用语文进行一般交流的目标。

3.教学方法分层

在教学过程中，采取的教材难易程度不一样，教学方法也不尽相同，A班授课老师在平时的课堂教学中，把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练等所有技能。在课堂提问中让他们回答难度大的问题。B班授课老师在教学中让学生自己处理容易的内容，同时选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多，就可让他们读，为其他人树立榜样。鼓励他们大胆读，给这些学生营造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通起来，使这部分学生有成就感。C班授课老师要帮助学生树立正确的学习态度，以帮助学生学习基础知识、掌握基本的听、说、读、写、译技能为主，激发学生学习的热情，教学适度不能快，给学生学习的时间可以适当延长。

三、分层教学法的利与弊

1.分层教学法的好处

（1）有利于所有学生的提高。分层教学法的实施，在承认学生层次差别的前提下，教师积极去激发学生的求知欲，根据同一层次的学生进行灵活授课，从而达到照顾到大多数学生的知识接受能力的目的。大多数学生都能够吸收课堂所学知识，完成课堂教学任务，增加了学生在语文学习上的成就感，有利于调动学生的学习积极性，使所有学生都有不同程度的提高。

（2）有利于课堂效率的提高。分层教学法针对不同层次的学生设计不同的教学目标、授课方法、课后作业和考评方式，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，避免了好学生吃不饱、差学生消化不了的现象发生。从而提高师生合作交流的效率，而且使教学目标更明确、针对性更强，有利于提高课堂教学的质量和效率。

（3）有利于学生的全面发展、从考核结果不难发现，分层次教学有利于教学整体水平的提高，有利于鼓励A班、B班学生全面发展；对于C班的学生来讲，有利于差学生的转化和能力的提高、有利于素质教育的全面实施。

2.分层教学法的弊端

语文课程改革还是一个探索的过程，分层次教学法在具体的实践过程中不可避免地存在一些问题。

（1）采用“分层走班”的方法开展分层教学，给德育管理带来了一定的难度。按现行分层教学的做法，每到上语文课，原自然班的学生就分散到指定的班级，组成临时课程班，无形之中就加大了教学管理带来了一定的难度。教师在实施教学过程中，好多时候需要花时间和精力整顿课堂纪律，这样就会缩短教学时间，影响教学质量。

（2）分层教学，会影响教学进度和效率。在同一层次学生组成的班级内，会有全校各个专业的学生，因专业不同，因而学生实习、实训的时间也不一样，他们在校的时间也不同，这就会直接影响教师的教学进度和效率。分层次教学还设计到排课、教室使用和管理，需要多方面进行协调。

（3）分层会造成部分学生的学习热情下降。采用分层教学，对于分到A班、B班的学生来讲，自然会产生一些心理上的优势，认为自己是好学生。但对分到C班的学生来说，他们认为自己就是差学生，他们的自信心和学习积极性会受到严重挫伤，学习热情也会下降。

参考文献：

[1]王芳.语文教学改革问题与对策[J].上海外语教育出版社，2005.

[2]李晓燕.高职高专分层次语文教的思考[J].职教论坛，2010，（12）

作者简介：

杨梅（1978.05～ ），女，包头轻工职业技术学院，讲师，研究方向：汉语言文学。