网络教学模式在“妇产科学”本科临床教学中的应用分析

李祥雯　苏来曼·卡斯木　李　芳



网络教学模式在“妇产科学”本科临床教学中的应用分析

李祥雯苏来曼·卡斯木李芳

【摘要】目的 探讨网络教学模式在“妇产科学”本科临床教学中的教学效果，并与传统教学模式进行比较。方法 选取本校2011级五年制临床专业两个班的学生作为研究对象，分别作为研究组和对照组，每组60名学生。对照组采用传统教学模式，研究组在传统教学模式基础上联合使用网络教学模式。比较一个学期内两组学生期中、期末成绩，同时比较两种教学方法的满意度。结果 期中考试时，研究组平均成绩为（77．3±6．7）分，高于对照组的（75．1±7．3）分，差异无统计学意义（P＞0．05）；期末考试时，研究组平均成绩为（89．8±5．3）分，高于对照组的（77．2±6．9）分，差异具有统计学意义（P＜0．01）。说明研究组的教学质量更高。研究组中仅有3例一般满意、1例不满意，满意度高达93．3％，对照组中有11例一般满意、5例不满意，满意度为73．3％，研究组的满意度优于对照组，差异有统计学意义（P＜0．01）。结论 网络教学模式应用于妇产科学本科教学中，更吻合新时期学生心理期待，可有效激发学生学习热情，增加师生交流程度，提高教学质量。

【关键词】网络教学模式；妇产科学；本科；临床教学

作者单位：新疆医科大学第一附属医院产科，新疆 乌鲁木齐 830054

妇产科学涉及患者隐私及性等特殊方面，是主要临床课程之一。采用传统灌输式教学法会使教学内容枯燥乏味，学生只停留在理论知识表面，难以形成学习体系，教学质量不高。网络教学模式是指借助网络技术，利用视频、图片等载体，使学生更深刻、更便捷的学习该门学科，以提升教学质量［1］。本次研究探讨了网络教学模式与传统教学模式相结合应用于妇产科学本科教学中的效果。现将研究结果报道如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

本文研究对象为2011级五年制临床专业的120名学生，随机分为研究组和对照组。研究组60例，男20例，女40例，年龄分布为20～22岁，平均年龄为（20.1±1.1）岁，对照组男21例，女39例，年龄分布19～22岁，平均年龄（19.8±1.0）岁。两组学生一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组 采用传统教学模式，以教师系统讲述为主，穿插模型介绍及临床见习等内容。

1.2.2研究组 传统教学模式基础上联合使用网络教学模式，在学期之初，教师将妇产科学相关教学大纲、见习指导、授课视频及习题等内容上传于校园网，供学生免费查阅下载，并及时更新相关内容，建立交流论坛，及时了解学生学习困难之处，为课题讲授提供方向。正式授课时，教师以教学大纲进行常规讲授，但留下部分教学时间，就学生交流论坛中所涉及的重点问题进行补充讲解。常规进行期中、期末考试，比较两组学生考核成绩，同时对两种教学法进行满意度调查。

比较两组学生期中、期末考试成绩。并在期末后对两组学生对教学满意度开展问卷调查，分为满意，较满意，一般及不满意四个等级，满意度=满意率+较满意率。

1.3统计学方法

采用SPSS 13.0统计学软件进行数据处理。计量资料以（平均值±标准差）（±s）表示。计数资料以率表示，采用χ2检验，P＜0.05，差异具有统计学意义。

2　结果

2.1两组学生期中、期末成绩比较

由表1可知，期中考试时，研究组平均成绩为（77.3±6.7）分，略高于对照组的（75.1±7.3）分，但差异无统计学意义（P＞0.05）；期末考试时，研究组平均成绩为（89.8±5.3）分，高于对照组的（77.2±6.9）分，差异具有统计学意义（P＜0.01）。说明研究组的教学质量更高。

2.2两组学生满意度比较

由表2可知，研究组中仅有3例一般满意、1例不满意，满意度高达93.3％，对照组中有11例一般满意、5例不满意，满意度为73.3％，研究组的满意度优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）。说明网络教学模式更吻合新时期学生心理期待，学习积极性更高。

表1　两组学生学习成绩比较（±s）

表1　两组学生学习成绩比较（±s）

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表2　满意度评价［例］

3　讨论

传统教学模式是一种“填鸭式”教育手段，内容单调枯燥，艰涩难懂，难以激发学生学习兴趣，教学质量不高［2］。在传统教学模式中，一个教师往往需要承担2～3个班级的教学任务，同时还可能兼有繁重的临床医疗或科研工作，与学生接触时间仅限于课堂时间，师生交流极少［3-5］。

近年来，随着网络技术的不断发展，网络教学模式成为可能。在网络教学中，可以将图片、音频及视频有机结合，使学生形成多种感官刺激，加强对知识的理解，形成一个清晰、形象及完整的学习体系［6］。另一方面，网络教学模式还可以便于学生下载观看学习资料，以灵活安排学习时间，形成有效学习习惯。同时，利用网络还可以切实做到互动教学，学生在课堂上若对教学内容理解不够，可以在学习论坛上与教师及同学进行交流，及时答疑解惑。而通过师生双向交流，教师也可以在下一次上课时就网络论坛重点讨论问题进行解答，提升教学质量［7-8］。

本次研究探讨了网络教学模式与传统教学模式相结合应用于妇产科学本科教学中的效果。期中考试时，研究组平均成绩为（77.3±6.7）分，略高于对照组的（75.1±7.3）分，但差异无统计学意义（P＞0.05）；期末考试时，研究组平均成绩为（89.8±5.3）分，高于对照组的（77.2±6.9）分，差异具有统计学意义（P＜0.01）。说明研究组的教学质量更高。研究组中仅有3例一般满意、1例不满意，满意度高达93.3％，对照组中有11例一般满意、5例不满意，满意度为73.3％，研究组的满意度优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）。说明网络教学模式更吻合新时期学生心理期待，学习积极性更高。

综上所述，网络教学模式应用于妇产科学本科教学中，更吻合新时期学生心理期待，可有效激发学生学习热情，增加师生交流程度，提高教学质量。

参考文献

［1］赵群，周昌菊，周玉华，等． 网络教学模式在《妇产科学》临床教学中的应用［J］． 南方医学教育，2011（1）：24-25．

［2］祝洪澜，吴燕，王建六，等． 改良式以问题为基础学习教学方法在妇产科学临床实习中的应用［J］． 中华医学教育杂志，2011，31（4）：562-564．

［3］陈正琼，杨鹰，李真，等． 研究型教学模式在妇产科学本科教学中的应用体会［J］．医学教育探索，2010，9（8）：1100-1102．

［4］高霞，李咏梅． 临床路径结合目标管理教学法在妇产科学临床教学中的应用［J］．中国病案， 2015（4）：2164-2165．

［5］赵粉琴，武权生，谢知慧，等． PBL教学模式在中西医结合妇产科学理论教学中的应用体会［J］． 甘肃中医学院学报，2013（2）：85-87．

［6］陈敏玲，凌家炜，王子莲，等． 以问题为基础学习结合标准化病人教学方式在妇产科学临床见习中的应用［J］． 中华医学教育杂志，2009（29）：100-102．

［7］腊晓琳，艾海权，祁静，等． 妇产科教学中PBL、PLTL和网络化教学模式结合的探索［J］．医学信息，2015（28）：544-545．

［8］陈慧，祝丽琼，袁昱，等． 网络课程的建设及其在妇产科学教学中的应用［J］． 医药前沿，2014（30）：699-701

Analysis of Application of Network Teaching Mode in Clinical Teaching of Obstetrics and Gynecology in the Undergraduate

LI Xiangwen Sulaiman•kasimu LI Fang， Department of Obstetrics， The First Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University， Urumqi Xinjiang， 830054， China

［Abstract］Objective To explore the teaching effect of network teaching mode in clinical teaching of Obstetrics and gynecology in the undergraduate， compared with the traditional teaching mode. Methods The student who is five years of 2011 class in our school was selected as the research subjects and divided into the study group and the control group， 60 students in each group. The control group was used about the traditional teaching mode， the research group based on the traditional teaching mode combined the use of the network teaching mode， to compare with the end result about two groups in a semester period，while comparing two kinds of teaching methods of satisfaction. Results The average score of the study group was （77.3±6.7） points， higher than that of the control group （75.1±7.3） points， but the difference was not statistically significant （P＞0.05）. In the final examination， the average score of the study group was （89.8±5.3） points， which was higher than that of the control group （77.2 ±6.9） points， and the difference was statistically significant （P＞0.01）. It shows that the teaching quality of the research group is higher. There were only 3 cases about general satisfaction and 1 cases about less satisfaction in the study group， the degree of satisfaction was 93.3％， There were 11 cases about general satisfaction and 5 cases about less satisfaction in the control group， the degree of satisfaction was 73.3％， the difference was statistically significant （P＞0.01）. Conclusion The application of network teaching mode in the teaching of obstetrics and Gynecology undergraduate conform to students in the new era of psychological expectations， which can effectively stimulate students' learning enthusiasm， increase the degree of communication between teachers and students and improve teaching quality.

［Keywords］The mode of network teaching， Obstetrics and Gynecology，Undergraduate， Clinical teaching

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）11-0025-02

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．11．015

通讯作者：李芳，E-mail： lfmy6210@126．com