小学语文拓展阅读教学策略研究

万凌鹏

摘 要：拓展阅读是语文课本教学的延伸，也是对课本知识的补充和完善。有效的拓展阅读能够帮助学生获得更多的课外知识，提升语文综合能力。在实际的教学工作中，广大教师也一直在探索能够有效提升拓展阅读效率的策略。结合多年教学经验，对小学语文拓展阅读的具体策略进行探讨。

关键词：拓展；阅读教学；多元化

语文教学中，阅读教学占了很大的比重，尤其是小学教育阶段，无论何种教材，都是以课文的形式进行教学，并依托阅读而进行。对于小学生来说，拓展阅读是课堂文本教学的延伸，也是语文知识的积累与深化吸收。

一、文本拓展

1.互文对照拓展

不论何种文本，都不是孤立存在的，而必须要和其他知识、文本等联系在一起，由此即形成了互文。也就是说，任何一个独立存在的文本，只有和其余文本交叉连接之后，方可实现其传播载体的作用。对于小学的中高年级而言，他们对自然界和社会文化的认识往往不够，这就要求我们不能单一地讲解课文，而需要将其与外界联系起来，利用互文阅读来填补学生对事物认识的不足。比如，在讲授五年级《圆明园的毁灭》这一篇课文时，教师可以将构建圆明园的历程、其中的文物价值、相关故事、社会背景等知识讲授给学生，让学生对圆明园当时的盛况、文化背景等有所了解，此后再来回顾本篇文章，学生此时学习起来将更加容易，上述的背景、故事等即是和课文的互相参照和连接。

2.课外阅读拓展

一个人的阅读史就是他的精神发育史。比如，我们对事物的了解，很大程度上是从第一本接触的漫画、识字书开始的。作为小学生来说，其本身并不成熟，也没有太多的社会经历，通过阅读，他们将更好地了解外界和感悟外界事物。课外阅读指导的方式有很多种。如将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品以课外阅读的形式展现在学生面前，真正地实现师生和文本、作者三者的立体对话，由此才可让学生对文本的内涵有所掌握，让学生产生对文本的向往。比如，教师在讲授《石灰吟》这篇文章时，首先可对作者创作文章时的境遇、心情、生平等进行介绍，让学生带着敬意、怀着激动的心情，充满感情地朗读课文，由此即可达到创设情境、启发学生心灵的作用。

3.填补文本空白式阅读拓展

作为小学生来说，他们具有极为丰富的想象力，丰富程度远超成人。对比低年级学生来说，中高年级学生的认识、发展空间、想象能力都获得了极大的提升，这就需要依靠拓展阅读来正确引导。填补文本空白式阅读，引导学生展开想象，借以对学生的语文基本功进行培养训练。如在讲授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师首先让学生对小女孩的遭遇进行想象，如果她所想的都能成为现实，又会如何？如此结局过于悲惨，如果让我们对结局进行续写，又会如何？如此的文本拓展，不仅可以让课文变得更为充实，让课文具备余地，同时也使学生更好地体验情感和人文关怀，受到情感的洗礼，也是对他们表达、创新思维、想象能力的训练。

二、生活拓展

向生活拓展，就是让语文归于生活，让生活和语文课堂融为一体，让教学活动成为生活的组成部分，对生活进行感受。不论是从情感体验，还是从人生阅历方面来看，小学生都处于持续发展的过程中。语文阅读等同于对生活、对人生的阅读。比如，在《生命生命》这篇文章中，其中的第三个小故事倾听心跳，教师首先展示句子，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我。首先要求孩子们想想，什么让其感到震撼，此后再结合具体生活，感受自己的心脏跳动。让他们闭上眼睛，聆听心跳，让学生谈谈自己的感受，并思考如何为自身的生命负责。通过和生活世界的融洽沟通，定能实现学习效率的提升。因此，在拓展阅读此类文章时，也是对生活的阅读、体会以及记录。这样，小学语文课堂和学生的生活世界融合起来，让拓展阅读与生活结合起来，学生的学习活动才能涌动起来，实现知识到能力的转化，提升其对社会、自然的认知。“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，通过阅读以及生活的有机结合，也必然会为语文教学注入全新的活力和生机。

三、其他学科拓展

向其他学科的拓展，也就是在进行语文教学活动时，将包括科学、音乐等在内的多个领域的文化引入语文课堂内，由此实现不同学科的融合。以小学学情特点为基础，学生更感兴趣的课程内容必然是趣味性强且更加直观的内容。这就需要我们把各个学科联系起来，调度起来，充分利用多媒体等技术将语文教学、拓展阅读教学推向多元化。比如，《月光曲》的教学，可以采取一边播放相关作品，一边阅读和感悟的方式，对于小学生来说，这必然是一种美的享受。在教学时，教师可让学生首先把握诗意，此后开展想象活动，通过头脑内画面的描述，独立地刻画出诗意。如，当《望洞庭》一诗学完之后，学生即可实现一幅绝美的秋月湖光山色图的勾画，既读了诗，也赏了画，同时还美了心。

参考文献：

[1]郭红秀.刍议小学语文的拓展阅读教学[J].新课程：小学，2015（8）.

[2]工鲁梅，胡顺伟.关于小学语文拓展阅读教学的研究[J].学周刊，2011（33）.

编辑 段丽君