关于党校精品课的探索与思考

毛果

[摘要]县级党校精品课评选是提升教学质量的有效手段，为进一步提升评选质量、规范评选流程，本文试图厘清精品课的评价标准和评价主体，并总结提炼精品课的炼就方式、构成部分及形成过程，以期对提升教学质量有所助益。

[关键词]精品课；标准；构成；形成

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0120-03

为加强教师间交流，提升党校课程质量，近年来，各级各地党校都开展了党校精品课的评选活动，引发教师们对相关问题的思考和探索。比如：精品课的评价标准是什么？精品课的评价主体是谁？备好精品课需要哪些步骤和环节？年轻教师可否企及精品课？带着这些问题，征求各方意见，不断总结经验，梳理成文，以资后用，也希望得到同行们的指正点拨。

一、精品课的评价标准

（一）立场正确、理论精准。立场正确，是指党校的课程一定要坚持党校姓党的原则。党校姓党的原则在课堂上可以体现为三个方面：一是从指导思想上，要运用马克思主义的立场、观点和方法来分析解决问题，二是从观点立场上，要站在党和人民的立场上来提出问题、解决问题，三是从思维方式上要用理性、全面、辩证、发展的眼光来发现、分析并解决问题。尤其是在看待国情、党情、世情时，应该全面地、辩证地看待和评价，切勿一边倒，偏激、绝对、不中肯。理论精准，是指课程一定要有科学的理论框架和严谨的表述形式。党校的课堂上，要讲解各个学科的前沿或者成熟的理论，做到原理清晰，论点准确，论据确切而充分，即便是讲解一个故事或者案例，也不能为了取悦于人讲些华而不实的内容，做些花拳绣腿的把戏。理论精准的第二个内涵是要讲授那些可以破解学员困惑的理论问题，理论要像飞镖一样击中现实的靶子。

（二）事例鲜活、切中时弊。事例鲜活，是指课程一定要用干部日常工作和生活中可以感知到，或者可以完全领会意思的事例。它们生动鲜活，具有描述性和想象力，它们可能是我们运用科学理论指导实践带来的成就，也可能是我们不自觉运用科学理论盲目实践后的惨痛后果。事例鲜活包括三层含义，一是事例要具有典型性，要在广泛的相关的事件或故事中选择或提取出最能说明问题的事例。二是事例要具有感染力，教师选讲的事例首先是可以打动自己、让学员能够感同身受的事例，这样的事例才能引起学员的思索，引起学员的共鸣。三是事例要具有说理性，一个好的事例本身就蕴涵着理论的内涵，只是理论的形象化的展开，这样的事例能够起到深入浅出，浅入深出的作用，更能让学员清晰深刻地理解理论内涵。切中时弊，是指党校的课程一定要在立场正确的基础上，指出我们当前存在的问题，并提出解决的方案，一语中的又豁然开朗。这要求我们的课程内容既不能只唱赞歌，对存在的问题视而不见或闪烁其词，也不能一概否定，对存在的问题以偏概全、迷失方向。切中时弊不仅要求教师准确地找到存在的问题，运用理论深刻地分析问题，关键是要理论联系实际地提出全面、可操作的解决方案或指明发展改进的方向。

（三）逻辑周延、自然流畅。逻辑周延，是指教师在课堂教学中的任何观点都要全面，既要讲到主要矛盾，也要提到次要矛盾，既要讲到主要矛盾的主要方面，也要提到主要矛盾的次要方面，不能够因为强调某一方面，而忽略了另一方面，致使出现一些明显的偏失。同时，推理一定要符合形式逻辑的规则，不能出现退换概念、以偏概全、循环论证、导致因果等逻辑错误。自然流畅，指的是教师要特别注意授课内容的起承转合，前后衔接，使其如行云流水，自然流畅。这就要求教师充分关注教学内容中篇章与篇章、原理与论点，论点与论据，论据与论据之间的逻辑关系，要对课题如何开篇，教学内容之间如何过渡，课题如何结尾等方面进行精巧设计。

（四）字字珠玑、振聋发聩。字字珠玑，是指教师授课语言干净利落，掷地有声，达到不能多一个字，也不能少一个字的精妙状态。这就要求教师不断提炼凝练授课语言，原理精准，观点鲜明，论据确切，事例鲜活，数据准确，感情充沛，而所有这些都必须建立在教师能够准确撰写专题讲义文本，精心制作教师专题演示文本并干净利索地进行脱稿讲授。振聋发聩，是指教师一定要在自己的专业领域潜心研究理论，深入观察剖析现实问题，在授课期间，准确提出问题，透彻分析问题，提出的方案能够击中要害，打中七寸，力透纸背。如是，学员听后方能深受启发，有茅塞顿开、醍醐灌顶之感。

二、精品课的评价主体

精品课的评价主体问题关系到评选规则的确定。在这个问题上，主要有三种看法。一种认为授课对象是党校学员，应该由党校学员来对课程进行评价。一种认为教师是一项专业技术工作，应该以行业专家的评价为准。另一种则中和两种情况，提出从学员评价良好的课程中推优，再由专家进行评选。理想的推评方法是在课堂上来进行评比。但受客观条件制约，如区市县党校长班较少、即便是长班也受到课程设置针对性的影响，难以集中一段时间让全体教师都能参与到课程的评选中，只能把学员反映较好的课程集中一段时间向专家展示。但如此的弊端，就是一些互动的课程难以参选，而课程中的互动环节也难以在评选过程中实施。但即便如此，讲授式的课程仍然是党校的基础性课程，也是教师基本功训练的最佳课程，在一段时间内进行精品课的评选，有利于教师间教学经验的交流，教学内容的拓展、教学手段的革新，教学技能的增进，形成比学赶超的良好氛围，快速提升教学质量。

三、精品课的炼就方式

党校教师要想打造出精品课，至少需要三个方面弛而不息的历练。

一是要夯实理论基础。首先是反复地学习、记诵理论原著。专业领域的理论原典是教师搭建课题框架的理论根基。必须要以禁得住考验、耐得住寂寞、坐得了冷板凳的精神深入学习、理解、记诵、反思基础理论。深刻地理解理论产生的背景，内容，适用范围，并跟进前沿动态。其次要广泛地了解人文社科的知识信息，注重哲学、党史党建、经济、法律、管理、心理、历史、文学、艺术等学科的基本知识和涵养，提升教师综合知识和能力储备。仍有余力，则了解科学发展的情况及对社会与个人的影响。这部分的历练需要用书读百遍、其义自见的苦办法，用博学之、审问之、慎思之、明辨之、强记之的方式，温故知新的手段实现。

二是要丰富实践经历。通过挂职锻炼、调研科研、访谈观察等方式，深入干部工作实际，深入社会各类群体，了解工作运行机制，了解群众需求状况，收集学员现实和理论的困惑，也为提出顶层设计型、阶段操作型的意见建议提供现实条件和实践经验的支撑。这一部分的历练需要用处处留心皆学问，打破沙锅问到底，随时随处编写教学案例和实践心得、强记不如烂笔头的方式积淀起来。

三是要精进教师技能。逻辑思维能力，语言表达能力，课堂驾驭能力是教师的基本能力，在这些能力的基础上，教师要自觉炼就自己的独特风格。这就要求教师要采取措施，就像歌唱家练嗓一样，不断提高自己的专业技能。通过每天持久的朗读书报，即兴讲述片段理论、短小故事、生动事例，炼就自己的语言表达能力；通过撰写论文、调研报告、专题讲义，提升教师的逻辑思维能力；通过不断的试讲、讲课、宣讲、精品课评比，丰富教师教学经历，积累教师应对课堂各类情况的经验。精进教师技能有一个重要的手段，就是选择自己喜欢并与自己风格接近但又高超的教师，通过对教学视频和向教师本人请教学习的方式不断精进自己的教学技能，就像书法家习字一样，先通过精临的方式学精学像，然后博采众长，兼收并蓄，最后出帖，形成并炼就自己的讲授风格。

四、精品课的构成部分及形成过程

党校课程是否是精品课，包括精品讲义、精品课件和精品讲授三个方面。

（一）精品讲义是精品课的灵魂

一堂课是由为实现特定教学目的的各类信息按照一定的逻辑编辑出来的。课程精不精彩，关键看她的内容的广度、深度和结合度。因此，详稿是精品课的前提和基础。《中共中央党校工作条例》规定，各级党校要坚持“一个中心、四个方面”（坚持以中国特色社会主义理论体系为中心，夯实理论基础，树立世界眼光、提升战略思维、增强党性修养）的教学布局，这即决定了党校的课程设置，同时也决定了一堂精品课的课程内容，一定要基于一定的理论框架，以世界发展格局作为横向参照，以中国历史演进作为纵向参照，以国家和人民利益作为思考解决问题的出发点，以坚定共产党员的理想信念作为核心内容的课程。对于县级党校的课程，如果没有如此这般的站位，至少要在一定的理论基石上，基于国家的事业，基于省市的发展战略，和对共产党员的要求，去帮助学员理清问题，推进问题的解决。授课的内容精不精彩，关键看理论对现实的指导性。党校课堂理论的指导性，不在于课堂上讲述多少现实的例子，而在于教师选择用什么理论来分析、解剖、指导实际问题。也不一定需要连篇累牍地讲多少理论，关键是要讲那些对现实具有根本性指导意义的核心理论。核心理论讲得精彩不精彩，关键是看逻辑推理是否理剥千层，层层有理；关键是看理论能否简洁、明了、清晰、鲜活地说明实践中出现的或存在的问题。由此理论对现实的指导性，意味着课程从框架的搭建、论点的选取，论据的收集都必须瞄准实践，这样课程就有了向心力、聚焦性、说明性和启发性，而这样的课程才真正贯彻落实我们党的思想路线和党校校训。由此可见，一堂课首要的是搭建理论框架，再者是选择讲解理论的手段。它们有逻辑推理型的，有案例说明型的，有名言警句型的，有数据分析型的，或者多种类型同时运用的，但无论是什么型的，精品课的教师都必须认真选择，挖掘清楚，解析透彻。精品课讲义有三大标准：一是理论观点要清晰明确，二是论据要准确有说服力，三是语言要严谨、精炼、周延、掷地有声。而这一个过程至少有四个步骤，即深入研读理论书籍，建构理论框架；广泛收集各类信息，精选论点论据；审问慎思用心领会，建立真信真情；逻辑周延淬炼语言，着力感染震撼。

（二）精品课件是精品课的音容

课件是理论框架、核心论点、重要论据和课程逻辑的演示。她是课程的视觉表现形式。我们应该像女人被邀约出席晚宴时精心装扮自己那样，制作精品课件。课件与讲义之间的关系就如服饰与身材的关系一样，服饰需以身材和气质为本，量体裁衣、扬长避短；而服饰亦可衬托身形、彰显神韵。也就是说课件不仅要精致地勾勒出讲义的脉络，做到重点突出、详略得当；也应装点修饰，体现审美意趣和品位风格。课件切记花哨亦不能太过简略。太过简略，无法完整地丰满地体现讲义的精髓；太过花哨，主次颠倒、本末倒置。一如：“文胜质则史，质胜文则野，文质彬彬，然后君子。”完成精品课件需有五个步骤，即搭建课程框架、展示主要论点；选取表现形式、设计展示论据；挑选模板背景、增进审美意趣；试讲课程内容、调整播放顺序；互动文稿课件、完善所需资料。

（三）精品讲授是精品课的气韵

如果说精品讲义是精品课的灵魂，精品课件是精品课的音容，那么精品讲授就是精品课的气韵。一堂课是活灵活现的，还是暮气沉沉的；是精妙绝伦的，还是如女人的裹脚布又臭又长，全靠教师的讲授。课程与论文的最大区别，在于课程是用有声语言来说理析情，而论文是用文字来说理析情；课程与演讲的本质区别在于：演讲更多地运用感性和激情来述说演讲者的观点和看法，而课程更多地运用理性和激情来讲解教师对世界的看法。一堂课是否是精品课，精品讲义和课件都是基础，而精品讲授是关键。教师能否开展精品讲授，关键在对课程的自信程度。而课程的自信程度取决于教师对课程内容的熟悉把握程度、对授课能力的自我认可程度和对课程观点和论据的理性认同和情感认同程度。而这样的演绎前提是教师要亲自完成讲义的编写和课件的制作，还要能够基本脱稿讲授，最好是能够完全脱稿讲授。如此，教师在授课期间可以站立讲授、行走讲授。可以在讲授期间调动起声音、眼神、手势、身体的各个部分，以一个完整地全息地有真情实感的生命来传授知识、启发思考、探索真理。如此这般，定能够引领学员进入思想的领地、回想工作的处境、归真自己的本心、享受理性的思辨的快乐，感染到爱党爱国爱民的赤子情怀。实现精品讲授需完成四个步骤，即熟记讲义框架，理清逻辑关系；分段脱稿讲解、录音回放完善；全文脱稿讲授、摄像回放改进；酝酿情绪情感、自信放松讲解。

精品课就像传唱千古的诗篇、高山流水的乐曲、精妙绝伦的建筑一般可称之为艺术。她把人对事物的理性认识，用严密的逻辑、生动的语言、精美的课件展现出来，她是共性和个性的完美结合，是理性和感性的深度连接，是精神和人格的高度融合；既具有普遍的真理性，又具有独特的感染力；既具有客观的思辨性，又融合了审美意趣和道德追求。精品课就像中国梦一样，是每一位教师讲台上的梦想与追求。精品课也像上楼梯一样，可以走一步上一个台阶，走一段上一个平台。在现有的理论基础和实践阅历上，通过我们对课题内容的深入思考，精选材料，组织语言，不断演练，反馈改进，提炼强化是可以达到我们现有的素质能力能够形成的精品课的。如果说这样的课程尚不能称之为精品课，它有达标课、优质课等表现形态。只要我们在这个征程中，尽竭吾能、持续努力，我们就可能在某个层次上实现她，同时又开启了对另一个层次的追求。矢志不渝，永不停息……

（责任编辑：桂杉杉）