普通高校自学考试网络助学的实践与探索——以华南理工大学为例

刘 芳 刘 婷 姜检平 欧春华

普通高校自学考试网络助学的实践与探索
——以华南理工大学为例

刘 芳 刘 婷 姜检平 欧春华

本研究从高等教育自学考试发展面临的现状入手，通过华南理工大学自学考试网络助学的实践探索，提出要改革自学考试人才培养模式，重视学习过程与综合能力的培养，要重视网络资源建设、整合与共享，要从学生的用户体验出发不断完善网络平台模块与功能，要对自学考试网络助学进行指导与监督。

高等教育自学考试；网络助学；信息化平台；数字化资源

1 我国自学考试面临的挑战

统计数据显示，截至2014年，全国高等教育自学考试（以下简称“自学考试”）的累计报考人次已达2.49亿。其中，1 280余万人获得了本专科毕业证，相当于130所万人规模大学27年毕业生人数的总和[1]。此外，还有2 000余万人获得了非学历自学考试的各类证书[2]。作为“没有围墙的大学”，自学考试在满足全国各族人民接受高等教育需求、全面提升国民综合素质等方面发挥了积极而有效的作用。但是，在取得巨大成就的同时，自学考试也面临严峻挑战。

1.1 报考规模不断下滑

1983年，33.1万人报名参加自学考试。如图1所示，1984年至2000年，自学考试进入快速发展期，尤其是1994年后，每年新增报考人数百万以上。2000年，报考人数达到峰值，为1 369.1万人[3]。然而，进入21世纪，自学考试遭遇重大“寒流”，报考人数逐年下滑。2014年，自考报考人数为703.4万人[1]，仅相当于1995年的报考规模。

1.2 招生形势严峻

与全国自学考试发展趋势不同，广东省自学考试长时期保持一个高位发展态势。1984年首次开考时只有4个专业，报考人数为9.4万人[4]，随后快速发展。以近7年报考人数为例，2008年至2012年，报考人数均在74万人以上，且有小幅增长，2014年为最高值，达84.8万人，较2008年净增10万人[5]。2015年，受国家及广东省有关自考考试政策调整的影响，广东省报考人数出现较大幅度的下滑，下降至56.5万人[6]，具体情况见图2。广东省作为我国外来人口大省，各类低学历人员较多，生源较为充沛，自学考试仍具有一定的生命力。尽管如此，广东省自学考试发展面临的严峻形势仍不容小觑。

1.3 学历自学考试自身存在诸多问题

在课程模式、教学内容上，自学考试“普高化”色彩浓厚，实践环节薄弱，专业与课程体系建设、教材内容严重落后于时代需求；助学手段单一、学生学习效率低；课程考试通过难度大，学习周期长，成本高，学生信心不足，导致在读生源大量流失，新生报读规模急剧下降；应试教育思想严重，考核方式主要以一次性终结性考试为主，缺乏一套完整系统的助学与学业综合评价体系，导致自学考试人才培养目标难以贯彻和保证；师资队伍不稳定，来源复杂，素质参差不齐。鉴于自学考试面临的严峻挑战以及自身存在的实际问题，华南理工大学积极进行自学考试网络助学模式实践探索，以增强自学考试发展的生命力。

图1 全国1984年至2014年学历自学考试人数变化趋势（单位：万人）

图2 广东省2008年至2015年学历自学考试报考人数变化趋势（单位：万人）

2 普通高校自学考试网络助学的实践探索

普通高校自学考试网络助学是普通高校以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥丰富的网络教育资源优势和网络的各种教育功能，向自考者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以自考者为中心的非面授教育活动[7]。华南理工大学2008年进行机构调整，将公开学院（负责自学考试）、网络教育学院和继续教育学院（负责传统成人教育）三院合并为新的继续教育学院（以下简称“继教院”），有效整合了自学考试与现代远程教育、成人高等教育等学历教育形式的资源与优势。

2.1 建设数字化资源

第一，制作网络教学课件，并为专业核心课程录制教学视频。有计划地推进公共基础课程和精品课程建设，通过课程结构和教学内容的调整、合并、重组与更新，建设了教学质量高、特色鲜明的优质课程。学校投入巨额资金，本着“自主开发为主，吸收引进为辅”的建设原则，自主开发制作了包括省级精品课程和校级精品课程在内的网络教学课件。自2010年起，华南理工大学组织教师陆续录制网络课件、教学视频、章节练习题，并在网络平台提供历年考试真题。

第二，建立在线试题库和专用机考程序。从自学考试制度创立至今，检验学生的学习成果大都是以纸质试卷的形式对学生加以考核。至2015年，华南理工大学为本校76门自考课程建立了在线试题库，题型灵活多样，涵盖各章节的重点与难点问题，以更加有效地考查学生对所学知识的掌握程度。在专用机考程序的考试过程中，考生不能切换到非考试程序，不能上网和使用即时通信程序，退出考试程序后不能重新进入。考试结束后，系统可自动对客观题阅卷并给出分数，非客观题由阅卷老师在

线阅卷，大幅度提升了教师评卷的准确性和效率，同时也使学生查询成绩更简便快捷。

2.2 推进信息化网络平台建设

华南理工大学于2015年开始全面使用自学考试网络助学平台。该平台的功能主要有：

第一，实现网上教学。通过网络平台，教师可以充分利用网络资源进行网上授课、布置作业、批改作业、网上答疑等，学生可以网上学习、讨论、考试等。学生可以随时登录网络平台完成课程学习，委托开考和实践考核课程可以通过平台进行学业综合评价考核积累成绩与考试。信息化管理平台促进了自学考试合作办学工作的规范化与程序化，实现了远程教学和助学，在一定程度上缓解了师资不足的压力，同时使老师和学生在教学、自学的过程中目标更加明确，有利于提升学生学习能力和效果，成为自考助学的重要辅导资源和途径。

第二，实现网上教学管理。教学管理人员通过网络平台进行教学管理，实行网上选课和排课、学籍管理以及学生网上报考、成绩查询等。2015年秋季起，华南理工大学自学考试全部合作办学单位、新生报名信息都能通过该平台进行管理。目前，办学单位的招生计划和招生资料申报，新生报名与缴费，学生委考、实践考核、互认课程、学业综合评价等各类成绩的上报与审核均可通过平台实现；自学考试委托开考课程、实践考核课程远程在线考试与评卷等。

第三，实现网上统计。各专业学生只要输入学号与身份证号码，就能查询到本专业的教学计划、大纲、课程设置、教学资源、考试信息等。教学管理人员也可查询、统计相应数据。

2.3 探索自学考试与网络教育相融通的办学模式

为整合网络学历教育和自学考试，并充分发挥各自优势，搭建学习与资源共享平台，华南理工大学于2012年5月开始筹备“自学考试与网络教育相融通”工作（以下简称“相融通”）。“相融通”按纯网络学历教育办学模式，实行学分制和弹性学习年限2.5～5年的业余学习形式。报读“相融通”的学生可享受课程互认、免修免考和学费减免等优惠政策。

关于“相融通”模式的教学组织，以网络学历教育的指导性教学计划为基础，参照高等教育自学考试各类考生课程免考条件，将网络学历教育教学计划中的课程分为两类。一类为与自学考试课程互认的课程，简称“可互认课程”。凡自学考试统考成绩或总评成绩在60分（含60分）以上的课程，学生提交“相融通”课程学习成果互认申请，经审核批准后可予互认和免修免考。课程总评成绩由自学考试统考成绩和平时成绩两部分组成，其中平时成绩（含出勤、课堂学习、作业、平时测验等）占总评成绩的50%。另一类为不能互认，需要通过网络学历教育学习方式继续修读的课程，简称“续修课程”。续修课程按照网络学历教育的教学计划进行修读。

关于“相融通”模式的课程考核办法，续修课程的考核与成绩评定同网络学历教育课程考核办法一致：对于网络教育要求全国统考同时又是“相融通”中要续修的课程，需要参加全国统考；其他课程参加学校组织的统一考试，总评成绩由课程期末考试卷面成绩和平时成绩两部分组成，平时成绩（含网络课堂学习、随堂练习、作业与答疑等）占总评成绩的50%。学生完成“相融通”专业教学计划的课程学习与考试，成绩合格达到毕业条件，可获得华南理工大学网络教育毕业证书，达到学位条件者可申请华南理工大学成人高等教育学士学位。

2.4 自学考试网络助学探索实践初见成效

自学考试网络助学模式的探索实践，丰富了学生的学习模式，提高了学生学习热情。华南理工大学自学考试在校生规模、学位授予人数、毕业生人数都显著增长。尽管目前全国自学考试报考人数在下滑，但是华南理工大学自学考试由于进行网络助学模式实践探索，其招生数、在校生数却能逆流而上。如图3所示，自2008年到2015年间，招生人数从2 036人增加到4 469人，在校生人数从3 444人增加到8 336人，在2014年达到一个小高峰。

2010年至2015年间，华南理工大学自学考试学位授予人数由41人增加到463人，增加了11倍，学生毕业人数由342人增加到1 805人，增加了近6倍。

图3 2008年至2015年华南理工大学自学考试招生数、在校生变化趋势（单位：人）

3 普通高校自学考试网络助学未来发展建议

3.1 改革人才培养模式，注重学习过程

在人才培养模式上，克服应试教育思想，注重基础知识、实践环节、专业技能等综合能力的培养，逐步形成灵活、互通、市场化的育人机制。在课程模式、教学内容上，应去“普高化”，进行成人教育特色的专业与课程体系建设、教材建设。

现阶段，我国自学考试实行的考核方式主要是一次性终结考试，部分委托开考课程有过程性考核。一次性终结考试虽然简单且容易操作，但它限制了教、学相长的环节，而且最终考试结果也存在一定的偶然性。过程性考核更能调动学生平时学习的积极性，也使学生有更多的机会来展示学习效果。从2008年起，教育部考试中心陆续在广东、江苏、浙江、湖南、湖北、天津、山西、陕西、江西、山东等省份的主考院校试验了过程性考核。今后应加强过程性考核，提高平时成绩比重，重视学生学习过程。

3.2 重视数字化资源的建设、整合与共享

教学资源建设是网络助学的基础，学校和教师要设身处地地站在学生的立场上，为学生提供丰富合理的教学资源，保证网络助学的有效开展。要根据学生学习过程中不同阶段的需求，提供不同的学习资源。对聘用教师要严格考核，同时挑选技术过硬的软件操作人员及配置先进的硬件设施，力求教学课件的质量和网络助学的顺利开展。

自网络助学在各省市试点以来，很多省市建立了助学机构，但各个地区的助学机构缺少必要的沟通与联系，使得某些优秀教学课件不能得到应有的共享，而耗费巨大的人力财力做重复工作。对于全国统考的专业课程，可以由全国统一的机构整合优质教育资源制作成课件，通过网络渠道，使全国各省市助学机构都得到共享，一方面大大节约了教学成本，另一方面还能更好地保证网络资源质量。普通高校要全面整合自身教学资源优势，特别是充分利用普通高校优秀教师资源为自学考试设计和开发高水平的网络课程，并在网络平台上实现资源共享。

3.3 从学生的用户体验出发，不断完善网络平台模块与功能

自学考试网络助学平台服务于学生学习的各阶段，因此自考网络助学平台的建设应重点关注学生的学习过程，从学生的用户体验出发不断完善平台的各大模块及功能，从而提高学生自主学习的效果和学习效率。

网络平台提供资源的全面性和针对性是影响网络助学的一个关键因素。要做好专业网站与学科站点的链接，要统一整合全国自考优质网络资源，根据学生需要什么，现在我们已经有什么，需要新建什么，能为学生提供什么，进行一个统一的规划和疏理，避免资源的重复和浪费。网络平台信息要注重时效性。有的助学网站发布信息不及时，没有专人管理网站，致使网站长期得不到维护和更新，影响了网络传播的时效性，也使得网络助学得不到很好的发展。

3.4 进行自学考试网络助学的指导与监督

网络学习不仅是一种学习方法，也是一种能力。要指导学生如何利用网络资源，在最短的时间内查寻到自己所需要的信息。要注重安排辅导教师在线解答疑难问题，适当安排练习等；对于一些缺乏网络和计算机知识的学生，可以根据其实际情况开设网络课程，让他们学会使用电脑和网络，实现利用网络平台进行学习。

监督和评估是自学考试网络助学工作顺利发展的重要保证。国家自考主管部门应建立一个统一的自考网络助学体系，制定出统一的质量标准体系和评估监督管理方案。自考主管部门要加快健全和完善自考网络助学评估管理制度，加大管理力度，定期开展监督评估工作。要借鉴国外先进评估监督体系和科学技术，加紧培养一批高水平、高素质的监督评估管理队伍，以提高我国自考网络助学监督评估水平。同时，要加大对自考信息网络的监督力度，促进自考教育健康发展。

[1]教育部.全国教育事业发展统计公报（2012—2014年）[EB/OL].（2015-07-30）[2015-11-21].http://www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/.

[2]全国高等教育自学考试指导委员会办公室.自考动态,新京报:自考而立之后[EB/OL].（2012-07-30）[2015-08-03].http://www. neea.edu.cn/info/infor.jsp?infoid=50250&class_id=02_23.

[3]全国高等教育自学考试指导委员会办公室.自考20年,自考专题,统计与数据[EB/OL].[2015-08-03].http://www.neea.edu.cn/ zxks/zk20n/tjysj.jsp.

[4]全国高等教育自学考试指导委员会办公室.各地自考,广东自考20年培养29万毕业生[EB/OL].（2004-12-15）[2015-08-03].http:// kaoyan.eol.cn/article/20041215/3124419.shtml.

[5]广东省教育厅.广东教育年鉴（2014年大事记）[EB/OL].（2015-07-01）[2015-11-22].http://www.gdhed.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/gdjyt/jynj/201507/489438.html.

[6]广东省教育厅.教育统计[EB/OL].（2015-07-31）[2015-11-24]. http://www.gdhed.edu.cn/business/htmlfiles/gdjyt/xzzfa/index.html.

[7]李中亮,李阿慧.普通高校自学考试网络助学的实施研究[J].中国考试,2013年（8）:37-42.

Practice and Exploration of Internet-aided Learning on Campus for NSHEE Students:A Case Study of the Practice of South China University of Technology

LIU Fang,LIU Ting,JIANG Jianping&OU Chunhua

Based on the status quo of the National Self-taught Higher Education Examination（NSHEE）,this study proposes to reform the NSHEE talent cultivation model and place emphasis on the learning process.In addition,the study proposes to place emphasis on the cultivation of comprehensive ability and development,integration and sharing of internet resources,incessantly improve the internet platform modules and functions from the perspective of NSHEE students as users and provide guidance and supervision for internet-aided learning for NSHEE students.

National Self-taught Higher Education Examination;Internet-aided Learning for NSHEE Students; Information Platform;Digital Resources

G405

A

1005-8427（2016）12-0053-6

（责任编辑：陈宁）

本文系广东省成人教育协会课题“普通高校自学考试网络助学的理论与实践”（项目编号：Pgy14109）的研究成果。

刘 芳，男，华南理工大学继续教育学院，教授，博士生导师（广州 510640）

刘婷（通讯作者），女，华南理工大学继续教育学院，助理研究员（广州 510640）

姜检平，男，华南理工大学继续教育学院（广州 510640）

欧春华，女，华南理工大学继续教育学院，助理研究员（广州 510640）