技工院校语文教学中存在的问题与改革设想

陆丹

摘 要 语文由于其工具性和文化性双重特性，在技工教育中具有独特的意义和作用。笔者结合课堂教学实践和研究，分析了当前技工院校语文教学的现状与存在的问题，提出了技工院校语文教学改革的三点举措，即要明确语文教学在技工院校培养结构中的地位、意义和作用，要建设一支良好的语文教师队伍，要探索有效的语文教学方法。

关键词 技工院校 语文教学 改革举措

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

著名学者钱理群先生说过，“语文教育有其特殊性，许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大的往往是语文教育，或者是语文教师。”语文的特殊性，就在于它具有不可分裂的双重价值：语文既是工具性的，也是文化性的，且其文化的影响力，是润物无声深刻久远的，化于无形又难以描述。语文对个体生活与人格形成的作用方式与价值呈现，并非即时性的。它是在逐渐展开的人格修炼与生命涵养中，一点点地释放出来。充分认识到语文教育对技工院校人才培养的意义，正视当下语文教学的问题，改革语文教学的方法，是我们实现技工学校语文教学目标的内在需要。

1技工院校语文教育的意义与目标

首先需要明确，语文教育与技术技能培训和职业训练之间的正确关系。技工院校的语文教育，既不是技术训练和职业培养的陪衬，更不是可有可无的走过场，花式点缀。语文的工具性价值，对个体基本语言的训练，不能依附于职业技术的训练而存在，尤其不能变成简单的职业技能延展。必须赋予语言教育的工具性以独立的价值地位，把学生语文能力的操练与听说读写能力的提高，作为技工院校学生必须掌握的、独立的职业能力，纳入到整个培养计划之中。换言之，语文能力是技工学生整体性职业训练的有机组成部分，是他们整个技术知识结构的核心部分，是个体走向社会面进入职业时，必须具有的教育准备。语文能力，如同修理、锻造、电焊等核心技术能力一样，相互支撑，构成学生职业知识的完整图谱。现代社会，是一个高度关联和紧密依存的社会，任何职业，都需要处理复杂而多变的社会关系，需要协调合作的团队精神。良好的语文能力，已经成为现代职业人的必备的“核心技术”能力之一。懂得与人沟通（听说），善于学习（读），能够归纳经验（写），不但能避免低效的事半功倍，而且对于迅速提升个体的职业生涯，拓展职业发展的空间，都具有不可或缺的意义。如果说技术性的能力是站稳脚跟的基石，那么语文能力则是助力上升的弹簧。技工院校的教育，不仅要让学生获得职业发展的技术基石，更要为学生的自我提升，提供助力的动力机制，语文就是这样一种具有持续性推动作用的技能。因此，必须把语文的技能训练，作为技工院校整体培养方案中的核心“技术”，加以重视。

其次，我们还应该看到，技工院校作为国家大学教育体系的组成部分，不仅仅承担着培养社会需要的技术工人的任务，更需要为社会发展培养具有现代意识的时代新人。说到底，技工院校不是在生产供人调遣的“工具”，而是要培养掌握工具的“人”。人才是社会和生活的主体，技术学习只是为实现人的现代化服务。语文教育，能够实现社会人的培养目标，让“工具”性的学习，变得更具有人文价值。“一个人阅读水平的高低，决定着他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣，而工作质量的优劣，则决定着他薪金数目的多少。因此，阅读能力能够转化为一笔经济财富。”语文教育追求生活世界的回归，对生命本身进行塑造、规范和引导，提高生命质量。语文教育对受教育者的人性关怀，对美好事物的追求、对世界的体恤与关怀，都是对更理想世界的一种建构维特根斯坦说：“想象一种语言就意味着想象一种生活形式。”一个只懂得技术而缺乏文化能力的人，是不完整的，也有悖现代教育的宗旨。语文能力并不是抽象的，在现代社会的建构中，具备良好的语文能力，对于推动人类的整体发展，具有重要的作用。人是社会群体动物，趋于社会的集体的生活，因此，语文教育的一个重要目标即促使人适应社会的发展，成为社会的一员；从而促进社会的发展，实现自身社会价值的实现。联合国教科文组织在 《教育——财富蕴涵其中》一书中曾指出：教育要引导人“学会共同生活，学会与他人一起生活”。语文教育不只是单纯的知识传输，而是对主体的生活世界的建构。从某种意义上说，教育就是把“自然人”改造成为“社会人”。技工学校的教育，不能只偏废于培养精通某项专门技术的人，还要让他们成长为能够融入到社会整体文化生活中去的完整的人。

2技工院校语文教学的现状与问题

客观地说，当下技工院校的语文教学，可谓沉珂遍地，积重难返。课程安排、教学主体、教学方法等诸多环节，都存在着突出的问题。以笔者在教学实际中的观察，当下最为紧迫的、亟需加以重视解决的弊端，主要有以下几个方面：

（1）从学校的教育规划到教务部门的教学安排，语文教学都被放在无足轻重的位置。教学时间有限，一般在技工院校开设一个学期或一年，内容安排往往蜻蜓点水，浅尝辄止。许多高职院校还借口学制短、专业教育要求高、教学任务重，实践性教学繁忙，大量挤占语文教学课时，以至使它被挤到名存实亡的境地。教育管理部门对语文课程的理解和认识存在偏差，把语文当作“添头”，对学生的学业考核和评价，基本忽略了语文课程应有的地位，以至于形成了一种“得过且过学语文”的风气。甚至有管理者“语重心长”地劝授课教师不要在语文课程的成绩上为难学生，千方百计让学生能够通过课程的考试与考核，完全不顾部分学生在语文知识与能力上的缺失，完全违背了教学的组织管理原则，形成了比较恶劣的语文教学环境，导致语文教学效果的“不可控”状态。据笔者所悉，这种状况，在大多数技工职业院校，普遍存在，并非耸人听闻的个别现象。另外，语文教学在内容也存在着拔高工具性、贬低人文性的不良倾向，语文教材通常以应用文写作、文秘写作、商务写作、语文基础训练之类取代语言文学的技能训练，以偏概全，把语文变成了技工职业训练的低等工具，陷入僵化的教学模式之中。与此同时，语文方面的研究活动，在技工职业院校的科研结构中，也常常受到漠视。在课题申报、研究计划和项目安排方面，语文教育教学通常被置于末端。甚至有管理者认为，语文就是说中国话，写简化字，是个中国人就会，语文无非多讲几篇文章而已，没有什么学术性的研究价值，根本不入课题项目研究计划的法眼，很难获得研究的支助。笔者所在的学校，到目前为止，还没有设立过语文方面的研究基金课题，令人唏嘘。研究是教学的重要延伸与支撑，没有一定的研究支助，严重妨碍了语文教研水平的提高。

（2）作为语文教学的主体，教师与学生的现实状况，都不利于技工院校语文教育的开展。从教师来说，一方面是师资队伍薄弱，没有固定的语文教师团队，人员松散，随意性大；教师专业性不强，经常拉郎配，大量不具备语文专业能力的被临时拉来补充教学需要，真正受过文学专业训练的高水平教师稀缺；另一方面，教师从业热情不高，游离于专业性教研活动之外，敷衍了事，缺少专业性的探索精神。在技工院校中的师资配备中，语文教学的专业化程度不高，引进人才不得力，也挫伤了一部分专业出身的语文教师的工作积极性。从学生主体的情况来看，技工院校生源质量相对较低，整体学习氛围不浓，学习功利性强，对语文等基础性的公共课，缺乏兴趣。受当代网络媒体的影响，常常偏爱快餐式的碎片化阅读，对于有一定难度的语文读写训练，有抵触情绪，学习效果堪忧。

（3）语文教学方法比较陈旧，模式化，思想僵化，刻板，把大学语文变成了“后高中”语文，导致课堂教学枯燥无味，更进一步加深了大部分学生过去对语文课程的厌烦情绪。大部分技工院校的语文教学，跟中小学传统的语文教学差别不大，强调基本语文知识的传授，以知识点是讲述代替语文素养的训练，基本还是填鸭式的满堂灌。考核方式传统古板，学生的学习主动性和创造性受到限制，缺乏活力。对现代信息技术的运用，也比较生硬，多媒体手段，基本停留在“器质”的层面，未能发挥这些工具手段的方法论功能，以颠覆改变既有的语文教学规程。语文教学改革雷声大，雨点小；场面大，效果小，其实并没有实现对语文教育水平的本质性变革。笔者所在的学校，曾学习德国、新加坡等西方国家的经验，采用“行动导向”教学法，将学生按6-8人分成多个小组，设置主题，引导行动，让学生参与到语文的教学过程中来，但教学效果不甚理想。一则语文课程的“行动导向”缺少现实基础，主题设置存在有“为导向而导向”的不良倾向；二则学生对课程的投入不够，自觉性不高，参与度不深，这给教师的课程过程管理带来很大困难，无法真正检验其自我探索学习的成果。

3技工院校语文教学改革的举措

（1）明确语文教学在技工学校培养结构中的地位，清晰认识语文教学对技工教育的长远意义和动力作用。语文的社会人培育目标，是技术手段和文化目标的统一。如何定位中职语文教学的目标是中职语文教学改革的前提和根本。教学目标的确定既要体现素质教育的要求和学科的特点、有利于学生创新精神的培养，又要符合学生的实际及将来职业发展的需要。笔者认为，中职语文教学的目标应作如下定位：其一，要着眼于双基，使学生具备基本的汉语能力，能写好字，说好话；具有基本的人文素养，使学生出口成章，言之有理，言之有序；其二，要着眼于学生职业素质的培养，使之具有敬业爱岗，吃苦耐劳的品质。2010 年人力资源和社会保障部职业能力建设司颁发了《技工院校语文课程标准》（下称《标准》），《标准》 中明确提出了技工院校语文课程的性质与地位：“语文课致力于学生语文能力的形成于发展。语文能力主要指运用语文工具进行思想交流、 解决实际问题的能力。 语文能力的形成于提升过程兼有启迪思维、陶冶情操的作用、一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。”课程设计上，要体现职业性、社会性和技能型，既要使学生在原有的基础上普遍获得语文能力的进一步提高，又要为他们未来的职业生涯发展奠定坚实的基础，以提高学生职业素养为最终教学目标。其三，要合理分配语文教学的任务，把属于语文的还给语文，增强语文的活力感染力，同时，也要避免过度透支语文的功能，把本不属于语文教学的任务强加给语文，或者，把不成熟的、不恰当的语文内容，加之于技工学校的语文教学之中。“市场经济是功利的，但从长远来看，一切功利而又短视的行为都会被功利本身所淘汰，市场需要的是真正的才能，而不仅仅是技能，只有当技能辅之以良好的综合素质，才是一个健全的、能够真正立身于市场经济大潮而不败的人才”。将语文教学和专业学习相结合。技工院校语文教学不仅要考虑到学生走向社会为人处世、交流沟通的需要，也要考虑到学生专业课学习的需要，才能真正发挥语文在技工院校人才培养中的核心价值。

（2）要建设一支专业稳定、素质过硬、思维活跃的语文教师队伍。有人认为，语文教学极为容易，这门课是个拼盘、大杂烩，只需点到为止，所以满足于蜻蜒点水，浅尝辄止。字词句，段篇章，中心思想，段落大意，艺术手法，文学风格，按照大纲，概括总结，就可以了，好像并没有太高深的知识内涵。其实不然，语文课是极难教的，需要教师十八般武艺俱全。真正合格的语文教师，需具备多方面的知识，要吸引住学生，就得在教学上求深、求精、求新。要有丰富的情感，真诚的投入，还要具备审美的敏锐性，对生活的细腻观察和深入的思考。语文是最具现实活力的知识，教师不但需要掌握语文的基本技能和知识，还需要有与时俱进的思想敏锐性，既要能够在书本中学习，又要能够在生活中提高。对技工学校的语文教学来说，怎样反应社会生活的当代发展动态和趋势，能否应和时代的发展脉搏，在思想上、文化上和知识上为学生提供门径，也是衡量语文教学好坏的标准之一。目前，技工院校语文课师资队伍亟待加强。教师队伍内部严重分化，敬业度不强，很可能形成一种劣币驱逐良币的恶性循环：大量投入精力锤炼课程提高教学水平的教师，由于一些低水平重复和敷衍式教师的存在，而很难得到应有的尊重；而学生对语文的粗浅认识，导致他们并不具备区分真正优秀语文教师的能力。用心事功，却收效甚微，投入产出的严重失调，很可能打击少数立志钻研的教师积极性，从而影响语文整体教学水平的提高。高水平的教师，是实现教育目标的首要保障。当前技工学校的语文教育之所以陷入一种鸡肋的窘境，学生漠视，兴趣全无，教师时常马虎敷衍，应对失措，根本原因，还是自身专业素养不够。稳定的教师队伍建设，要求学校管理者层面从严把关，从人才引进到岗位安排，都要有专业化的意识；同时又要为语文教师提供开放的晋升和发展空间。要让教师稳得住，静得下，坐得安，这样才能激发语文教师队伍的职业能动性。

（3）探索有效的语文教学方法，打破课堂内外的时空界限。一方面，要在课堂内部引入生活和现实的经验，打开被传统字词句读写教学封闭了的语文世界，为语文注入情感、知识、生活的新鲜血液；另一方面，要把课堂的外部时空，积极营造为语文学习的天然氧吧，让学习呼吸到新鲜自由的文化气息。这就要求技工学校不仅要加大校园文化建设力度，还应该通过健康积极的文化娱乐活动，引导并鼓励学生拓展自己的文化才能。只有实现了语文的全天候、无界别覆盖，才能克服那种死板僵化的课堂教学缺陷。

与此同时，我们要特别提出，应充分发挥现代传媒的积极作用，利用交叉互动的社交媒体平台和多元化的电子媒介方法，嫁接语文教学的课堂内外，同时又打通规范化的语文学习与日常化的语文体验之间的鸿沟，真正实现在学习中生活，在生活中学习。建立多入口、多向交流的语文学习平台，借助微信、微博、QQ、论坛等新媒体接口，将语文的教学活动，无缝接入到学生的日常生活中去，随时随地开展并监督学生的语文训练。这就需要避免仅仅把新媒体手段作为发布通知的出口，而是要真正将语文训练输送到媒体平台的通道中去。无疑，新媒体也给语文的教学内容提出了新的要求。在这个新媒体覆盖社会生活各个入口的时代中，如果不能捕捉语文的时代特征和发展动向，那就无法真正把握青年一代的生活脉动，语文也就可能沦为纯技术性的枯燥性的知识灌输，内容上的陈旧保守，老态龙钟，很容易引起学生的反感，达不到教学效果。媒介不只是一个工具或者载体，它本身就是一种内容，是一种新的尺度和行为方式。“任何媒介（既人的任何延伸）对个人和社会的任何影响，都是由于新的尺度产生的；我们的任何一种延伸（或曰任何一种新的技术），都要在我们的事务中引进一种新的尺度。”新媒介的迅速变化，要求我们的语文教学，从学生对时代生活的现实感受出发，更好地适应满足他们的需要，而不是采取堵卡塞的粗暴做法，隔绝他们与剧烈运动着的生活之间的距离。换言之，要利用好现代媒介，我们首先要成为新媒体时代的“新人类”，只有这样，才能与语文教学的受众形成“理解之同情”，从而将学生最需要的语文内容，传达到他们受众；也才能把语文教学的工具性与文化性目标，落实到具体而微的语文生活中去。

总之，在技工院校的语文教学中，我们应该清楚地认识到语文对学生主体性成长的文化意义，充分发挥语文的精神建构潜力，矫正当前存在的短视与过度功利化倾向；另一方面，我们也需要把语文教学从陈旧的模式与框架中解放出来，从惯例性的“大学语文”教学思维中跳脱出来，紧密联系技工院校的教育宗旨，找到语文与学生现实需求和职业发展之间的契合点，在开放的当代社会生活中，为语文教学注入鲜活的时代血液。

参考文献

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