高等师范院校“化学教学论”课程教学内容改革探索

周　娟，张新磊，李楠楠，苑乃香，胡华丽

(1.周口师范学院 化学化工学院，河南 周口466001；2.周口市第二高级中学，河南 周口466001)



高等师范院校“化学教学论”课程教学内容改革探索

周娟1，张新磊1，李楠楠1，苑乃香1，胡华丽2

(1.周口师范学院 化学化工学院，河南 周口466001；2.周口市第二高级中学，河南 周口466001)

摘要：针对当前“化学教学论”课程教学存在的诸多不足，通过实施理论与实践相结合的教学内容设计和考核方式，让教师教育专业学生较快完成由学生到教师的角色转换，并具备较牢固的化学专业思想和化学教学基本能力.

关键词：“化学教学论”；教学内容；教学改革

“化学教学论”是高等师范院校化学教师教育专业的一门必修课，以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有思想性、理论性、师范性和实践性的特点．课程设置的目的是:使学生初步掌握化学教学的基本理论、基础知识和基本技能；培养学生从教的基本素质和基本方法；培养学生从事化学教育教学工作和进行教育教学研究的初步能力；使学生初步树立新课程理念，为教师职业的终身发展和不断提高打下良好的基础；为新世纪基础教育培养合格的新型的化学教师.

当前“化学教学论”课程的教学存在很多问题，其中就有重视不足，理论与实践脱离的现象，致使学生未能掌握教学基本技能，且理论知识基础也不够扎实[1].结合本校化学教师教育专业人才培养方案及课程设置，对“化学教学论”课程教学内容进行初步改革，在学生掌握基本理论知识的基础上进行有针对性的实践训练，且在考核方式上也采用理论成绩与实践成绩相结合的方式.

1课程理论教学内容设计

以刘知新主编的《化学教学论》(第4版)和文庆成主编的《现代化学教学论》作为参考书目，结合近四年的“化学教学论”课程教学经验，对其理论教学内容进行改革，设计见表1.

对“化学教学论”理论课程教学内容进行改革，其一，摒弃了以往教学内容理论性较强的特点，加大了对化学教学设计和教学艺术两个章节的教学课时，为教师教育专业学生教学设计和教学技能理论知识的丰富起到了重要作用.其二，增加了基础教育化学课程标准的解读一章内容.通过以往的教学了解到，有近一半的学生对于这样一个对教学及评估有很好导向作用的文件不熟悉，也不知道课程标准的具体内容，因此，这一章内容系统地介绍其文本结构，重点介绍基础教育化学课程标准，也为本课程实践试讲环节打下基础.其三，化学教育研究的方法与过程一章内容让学生知道教育研究的基本方法——问卷调查法，还了解教育研究论文的撰写流程，为毕业论文工作及以后的教育研究工作提供基本的理论保障.教师教育专业的学生除了会上课，还要会说课，增加说课一章内容也为学生的就业提供帮助.因此，“化学教学论”课程理论教学内容进行改革之后共设置十章的内容，凸显了系统性和实用性，旨在加强学生的教育理论知识，也为实践环节的实施做好准备.

不仅对课程理论教学内容进行了改革，还对授课方式进行了一些改变与创新.新课改倡导以科学研究为主的多样化的学习方式，所以，“自主、合作、探究”的学习方式在本门课程的学习中也同样适用.而“化学教学论”课程是一门化学科学与教育科学相交叉的学科，教育理论知识学生已经在大学二年级的教育学系列课程中学过，而“化学教学论”课程的任务则是将教育学知识与化学知识进行有机融合，所以，教学过程中教师讲授环节必不可少，但讲授所占用的时间不宜过多，在学生掌握基本知识的前提下，更多的时间留给学生进行讨论和交流，教师也可引导学生学会本门课程的思维方法和研究方法，同时为师范生未来的教学起到示范作用.通过理论课程的学习掌握教学设计的环节及教学技能的要求等，为学生播放优秀课例，使其感受优秀教师的风采，从而热爱教育，热爱化学教育[4].

表1　“化学教学论”课程理论教学内容设计

2课程实践教学内容设计

从学科内容来讲，“化学教学论”是一门教育理论与教育实践并重的课程，因此，在内容设计和课时分配上都有实践训练这一重要环节，本着“以人为本”“关注学生全面发展”的理念，对本课程实践教学内容进行如下设计：

(1)课前三分钟——基本素养提高训练

从“化学教学论”课程第一节课开始安排两位同学各占用三分钟时间站在讲台上面向大家讲述一段内容，内容不限，学生自定.此环节旨在训练学生今后成为一名合格教师的基本素养，如：普通话、语调、语速、节奏，肢体语言、情感语言、心理素质等.“化学教学论”教师也从这些方面对学生的表现进行有针对性的点评，有的放矢，让学生知道自己的优势与不足，以便今后努力与改进.

(2) 观看优秀课例——总结和评课技能训练

本环节在学习完化学教学设计和教学技能理论知识后可进行，让学生初步感受优秀教师的教学风范，学习优秀教师熟练运用教学技能的方法.通过观看课例，同学们对其教学情况进行评价，互相交流讨论，最后派代表进行评课总结，此环节还可培养大家的合作交流意识、提高语言表达技能，锻炼学生从教的心理素质.也为下一环节试讲与评课环节打下基础

(3) 试讲与评课——教学基本技能全面训练

试讲与评课环节在本课程理论教学与观看课例环节结束之后进行，要求学生选取中学教科书的某一知识点进行教学设计并在课堂上试讲，时间大致控制在十分钟左右，可辅以多媒体课件教学，具体方式学生自行选择，但倡导运用探究、引导、讨论等方式进行教学，不提倡全程讲授或过分依赖PPT的教学方式.若选取的内容包含实验类教学内容，要求学生精心准备实验，保证实验的成功率，还提倡对原有实验在遵循科学性、生活化、绿色化、简约性和安全性的原则下进行改进，从近几年的试讲情况来看，学生都积极准备实验，将以往的“讲”实验变为“做”实验，极大地提高了师范生的实验动手能力和实验改进、设计能力.

试讲结束后，先让试讲同学进行自评，哪些方面已经基本做到，还有哪些方面有待提高，之后，其他同学进行评课，从教学内容设计、口头语言、书面语言、肢体语言、情感语言等方面进行评价，这也为评课学生的试讲起到了反馈作用.最后，教师进行补充点评，着重评价学生基本技能的掌握和运用情况，如：创设教学情境技能、课堂导入技能、提问技能、变化技能、板书技能等，还对教材分析、教学目标设计、重难点等内容进行剖析，此环节既提高了学生的基本素养和教学设计能力，又训练了从教的基本技能.

3课程考核方式改革

高等师范院校必修课程成绩主要由平时成绩和期末书面考试成绩组成，且一般平时成绩(考勤10%+作业20%)占30%，期末书面考试成绩占70%，而“化学教学论”是一门理论与实践并重的课程，因此，对其考核方式与成绩组成等进行改革，主要由以下三部分组成：

表2　“化学教学论”课程考核方式

(1) 平时成绩(占20%)

平时成绩由考勤、作业和评课成绩组成，评课成绩主要在试讲阶段体现，学生对试讲同学的整体表现进行较综合和准确的评价及其评课态度、评课积极性等方面来考查.

(2) 技能测评成绩(占30%)

实践教学部分的重要形式是学生试讲，可自行选取一知识点进行试讲，也可教师指定一知识点. 技能测评主要从教材分析、教学目标设计、重难点的把握、教师基本素养、教学基本技能运用的熟练程度等方面全面考查.

(3) 期末书面考试成绩(占50%)

按照学校有关考试规定及要求进行A、B试卷命题，有对学生基本知识掌握情况的题型，也有教学设计题.期末卷面成绩占总成绩的50%.

4结语

对化学教师教育专业学生所学习的“化学教学论”课程从理论教学内容和实践教学内容两方面进行设计，采取平时考查、技能测评和期末书面考试的考核方式，整体来看，学生对基础知识掌握较扎实、教师基本素质和技能、实验教学能力等都有明显提高.因此，实施理论与实践相结合的教学设计和考核方式，很好地体现了本课程理论性、实践性、师范性等特点，且让学生的理论知识更加扎实、基本技能得到切实提高，可以较快完成由师范生向人民教师的角色转换[5].在进入工作岗位后可以较快地适应中学教学，具备牢固的化学专业思想和化学教学能力.

参考文献：

[1]谷晓红. 浅议高师学科教学论课程内容的改革 [J]. 教育探索，2012(5)：49.

[2]文庆成. 现代化学教学论 [M]. 广西：广西师范大学出版社，2010：75-77.

[3]刘知新. 化学教学论(第四版)[M]. 北京：高等教育出版社，2009：89.

[4]李晓冬，尹艳红．化学教学论教学改革研究 [J]. 洛阳师范学院学报，2013，32(8)：55．

[5]孙凤琴，汤德祥．新课改理念下的“化学课程与教学论”课程改革 [J]. 教育与职业，2014(30)：147.

Exploration on the teaching reform of the normal university “chemistry didactics”

ZHOU Juan1, ZHANG Xinlei1, LI Nannan1,YUAN Naixiang1, HU Huali1

(1.College of Chemistry and Chemical Engineering,Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001,China;2. The Zhoukou Second Senior High School, Zhoukou 466001, China)

Abstract:In view of the many existing problems in the teaching of chemistry didactics, the normal university conducted teaching content design and assessment method of combining theory and practice. Teaching education professional students completed the role conversion from students to teachers, and had a strong chemical professional thinking and chemistry teaching basic ability

Key words:chemistry didactics；teaching content；teaching reformation

收稿日期：2015-03-20;修回日期：2015-09-24

基金项目：河南省教育厅2015年度教师教育课程改革研究项目资助(No.2015-JSJYYB-102)

作者简介：周娟(1982- )，女，青海湟中人,讲师，主要研究方向：化学教学论研究.Email：zj_luck@sina.com

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1671-9476(2016)02-0107-04

DOI：10.13450/j.cnki.jzknu.2016.02.027