创设探究情境，优化高中语文教学

陈恒

摘 要：《普通高中语文课程标准》对我们提出了明确的要求：高中语文课程的重要任务就是发展学生的探究能力。学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失，可谓终身受用。因此在教学中，作为教师本身，在先进教学理念的指导下，多关注学生的探究过程和方法，激发和爱护学生的探究热情，给学生创造探究的时间和空间，学生的探究能力一定会得到提高。

关键词：探究情境；探究思维；探究情感

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-93

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.122

我们都知道，情境性是知识的一大特性，在《情景认知和学习文化》一文中，布朗也明确提出，知识是在情景中通过活动与合作产生的。当人们进行学习时，只有在有意义的情景中发生学习行为，这种学习才是有效的。在探究性学习中，我们同样需要为学生创造一定的有意义的情景，利用情境来展开探究活动，培养和发展学生的探究能力。那么，在高中语文教学过程中，我们应该怎样为学生创设探究情景呢？结合自己的教学经验，笔者谈几点粗浅的看法。

一、为学生设置“山重水复”的情景，使他们的探究欲望得到激发

在课堂教学过程中，教师可以为学生设置一些“山重水复”的情景，当学生困于情景中时，教师又告诉了他们“柳暗花明又一村”之处，由此，学生的探究欲望就会得到有效的激发，他们迫切地想找到“柳暗花明”之处。以《陈情表》一课的教学为例。

首先，笔者向学生提供了背景，引入曾经学过的《为了忘却的纪念》一文，通过其中的一句话——年轻时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。导入向子期的所思——嵇康被杀，并以史料导入。这样做，就能使学生真切地感受到，在当时那个由司马氏所统治的晋朝中，政治是何等的黑暗，民众是生活在 一个怎样的高压之下。从而帮助学生追溯嵇康真正的死因——拒绝做官，他是以什么形式拒绝的呢？就是他的“答书”，真正的原因是“不堪流俗，而非薄汤武”。

随后，笔者引导学生一起对事件进行推导：公元265年，晋武帝拜李密为阆中，李密如嵇康一般拒绝，拒绝的原因有三个，一是要奉养祖母，二是不屑做官，认为做官是一种如履薄冰的行为，三是不愿做官，心怀旧朝，对魏晋不服。他的拒绝形式和嵇康一样，同样是要给当时的皇帝写信。

最后，笔者向学生提出问题：在相同的时代、情形和拒绝的形式下，李密应该怎样写才能不被皇帝所恼恨而得以摆脱厄运呢？请学生为李密来构思一下这封信的内容。听到教师的话，学生顿时沉默了，教室里也在刹那间变得气氛凝重起来。想要利用一封信去拯救一个人，改变他的命运，这真是很难做到的，也是到了山重水复疑无路之处了，而《陈情表》就是那个柳暗花明之处，当教师将其展示到学生面前时，自然而然地就激发了学生的兴趣，他们就对阅读《陈情表》产生强烈的欲望，想要对其进行深入的研读，这就使我们的教学效率有了很大的提高，使课堂得到了有效的优化。

二、创设“峰回路转”的情境，让学生的探究思维顺利激活

学生对问题的探究不仅要是有意义的，还要是有创新的，如果只是延续前人的经验进行探究，那样得来的结果就没有什么意义了。对于学生创新思维的培养，庞海波先生曾经在他所写的《论创造性思维的自组织机制》一文中有着独特的阐述，他认为，要想让学生以创造性的思维去完成问题的探究，在自组织理论中，主要的因素就是“涨落”。什么是“涨落”呢？简单来讲，它就是系统的一种对于稳定状态的偏离。我们通常将“涨落”分为两种，一种是内涨落，一种是外涨落。其中，学生创造性思维形成的关键就是内涨落。内外涨落之间的关系是相互联系、共同作用的，如果教师能够为学生创设一种“峰回路转”的情景，就能够利用外涨落来促发内涨落，使学生的思维得到有效激发，帮助他们实现思维的创新，以全新的形式去完成问题的探究。以《荷塘月色》的教学为例。

首先笔者让学生描述一下自己对于本文的感受，经过了前一课的学习，学生都有了一些初步的体会，利用描述引发学生的回忆，让他们感受荷塘月色之美。随后笔者利用多媒体为学生播放配乐朗诵，并指导学生闭上眼睛、放松心情，仔细聆听，让荷塘月色的美感在学生的心中得到升华。随后笔者就对学生所听到的朗诵内容进行了总结：一朵朵的荷花散发着清香，碧绿的荷叶溶在了月色之中，犹如梦幻一般，像是一首诗、一幅画，这深远的意境让人回味无穷。在朱自清的笔下，清华园中的荷塘真是太美了。但是，事实上是这样的吗？大家想不想看看清华园荷塘的真面目呢？那就敬请期待吧！说着，笔者就用多媒体为学生播放了几幅图片——荷塘之中只有一潭死水，有几棵柳树长在池塘的周围，残花败叶弥漫在池塘之中，一片潦倒之象。

看到教师的“峰回路转”，学生都很意外，课堂上也是一片哗然，他们的情感也因此而产生了很大的涨落。笔者并没有立即向学生讲解，而是为他们留下了两分钟的时间，让他们对这种截然不同的情况进行感叹，使他们的涨落之情得以膨胀。随后笔者向学生提问：池塘明明是如此惨败，作者却把它描写得这么美，你们知道是为什么吗？听到教师的话，学生都陷入了沉思，是啊，作者为什么要把几棵柳树，残破的池塘写的这么美？学生的思维由此而激活，他们积极地去对问题进行探索，认真地对自己的结论进行求证。

三、利用“移景唤情”的情境，使学生的探究情感得以融化

苏霍姆林斯基认为：“当学生体验到一种亲身参与的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”运用电教手段，展播作品背景，呼唤学生情感，让学生产生融化于山水田野、融化于风土人情，生于斯、养于斯 的情感，使学生自然而然地去探究其间的山水田野、其间的风土人情，听那里的故事，想那里的人物，编织那里的明天。如学习《雁荡山》一文时，笔者先为学生播放了《雁荡山》的录像——这就是“雁荡山”——让自然界的“雁荡山”呼唤起学生的情感，去探究文字里的雁荡山。

总之，在高中语文教学中，为了使教学得到不断的优化，教师就要为学生创设情境，让学生在情境中展开探究活动，发展他们的探究能力。笔者介绍了三点创设探究背景的方法，其中有很多不足之处，我们在教学中应不断革新，找到更多、更有效的情境创设之法。

[责任编辑 田彩霞]