关于商务英语写作的多模态设计分析

内容摘要：多模态英语教学是近年来出现的一种新兴外语教学模式，多模态英语教学的推广与互联网相关技术的普及密不可分。本文就商务英语写作的多模态设计进行分析，希望能对我国相关高校商务英语写作课程的更好展开带来一定促进作用。

关键词：商务英语写作 多模态 设计

商务英语写作是为了满足人们的商务实际需要进行的一种书面商务话语创作，其本身涉及相关英语的使用以及行业、社会文化语境的互动，对于传统的英语写作来说，商务英语写作是其在商业用途方面的有效补充与延伸。随着我国经济的不断发展，我国对商务英语方面的写作人才的需求也与日俱增，而如何通过教学提高学生的商务英语写作能力，已成为我国各高校商务英语写作课程的重点教学问题，而这时，多模态商务话语分析进入到我国商务英语界的视线中。

一.多模态教学理论与相关教学建构

所谓“多模态教学”是近年来有关学者提出的一种新概念，多模态教学侧重于师生间互动的语言形态。多模态教学与传统的外语教学相比，多模态教学融声、光、电为一体，通过充分调动学生多模态认知的方法，培养学生多模态识读能力与跨文化交际能力。多模态教学这一概念的提出源于当下互联网信息化社会的建设，在这种大环境背景下，人们从读写时代进入到超文本时代。而近年来，随着我国高校基础教学设施的更新换代与信息化设备的使用，相关英语教师可以通过多种资源向学生呈现自身的教学意图，并以此为基础进行多模态教学。这里的板书、电子邮件、听歌、看视频都属于采用符号构建意义的模态，而通过触觉、听觉、视觉等感官与外部进行互动，并运用三个感官以上的我们就称之为多模态。所以我们说在相关商务英语教学中，相关教师可以借助多模态提高学生的商务英语写作能力与商务英语综合能力[1]。

在多模态教学的实施中，相关英语教师不能脱离建构主义理论的指导。所谓建构理论指的是通过强调学生学习的主动性、社会性和情境性的方式，确认学生、教师、任务、环境等方面对相关教学活动的影响，而在这其中采用多模态教学将会使得建构主义学习环境的创立更加便利。多模态教学是由图像、文字、声音、多媒体设备、学生与教师有机组合而成的，而这些因素都可以进行相关教学环境的建构。因此，相关高校的英语教师必须改变自身传统的教学观念，通过多模态教学手段与相关教学环境的创建，促进商务英语写作课程的更好展开[2]。

二.我国高校商务英语写作教学现状

在我国高校传统的商务英语写作教学中，相关教师主要采用成果法、过程法、体裁法、写作与阅读相结合法及过程与结果有机结合法，在这些相关商务英语写作教学方法中，其主要针对的是写作过程中内容与形式的问题。虽然商务英语写作的教学手法多种多样，但现阶段我国大部分高校商务英语写作教学中，采用的教学手法多为成果教学法。所谓成果教学法，指的是以行为主义理论为基础，教师给予学生一定刺激，通过分析一篇商务英语写作范文的词汇、语法、拼写、句子结构等因素，让学生自身通过模仿的方式对范文进行仿写，最终通过教师批改打分的方法确定学生商务英语写作的学习成果。这种传统的商务英语写作教学模式，使得教室成为了教师的“一言堂”或是“经典课文背诵”的场地，通过这种被动灌输式的商务英语写作知识学习，学生的学习兴趣很是有限。长此以往，学生的商务英语写作很容易出现千篇一律的情况发生。而在商务英语写作中采用成果教学法，相关教师很容易过分重视学生写作的结果，忽视了学生在商务英语写作前的准备工作，这就使得学生学习商务英语的兴趣进一步降低，商务英语课程完全变为学生应付教师要求的无聊课程[3]。

近年来，针对国家相关教学改革的实施，许多高校开设了商务英语写作课程，但由于其属于新开设课程，大多数教师在商务英语写作教学中仍处于摸索阶段，如何通过现代化科技设备与多模态教学方式，使学生对商务英语写作提起兴趣是近年来高校教学中面临的难题之一。随着互联网时代下高校师生交流的增加，许多教师开始试着采用时下流行的音频、视频资料激发学生相关商务英语写作热情，并以此丰富商务英语写作的教学内容。这种方式的出现，使商务英语写作的相关知识更容易被学生理解与接收，特别是教师在讲解商务英语写作中较为抽象的概念类知识时，能够起到极为优秀的教学效果，对学生商务英语写作课程的更好学习产生了相当强的推动作用[4]。

三.商务英语写作多模态教学的必要性

1.现代化教学的需要

在传统的商务英语写作教学中，其本身存在教学内容静态化、教师中心化与教材权威化等问题。不过随着近年来计算机计算的蓬勃发展，一些商务英语写作的文献资料开始呈现出多模态花特点。所以我们常说，传统的只关注文字资料的商务英语写作教学方式已经无法适应时代的需求，更不能起到较好的商务英语教学效果。此外，在商务英语写作教学中，有的教师因为自身懒散或能力有限等问题，在教学过程中过度重视对教材内容的讲解，而学生因为过分依赖教师导致其在商务英语写作课程中参与度低，只通过看课文与听课完成学习任务。这种落后的以教师为中心、以教材为权威的商务英语写作教学模式已经被证实其效率不如多模态教学手段高，所以在新形势下商务英语写作应该采用多模态教学手段[5]。

2.激发兴趣的需求

在传统的商务英语写作教学中，课堂以学生学习范文与模仿范文进行写作为主，而教师主要起到的作用就是对范文进行讲解并对学生进行的相关商务英语写作进行评分，这种一味灌输知识并注重结果的教学模式很容易引起学生反感，使学生对商务英语写作的学习缺乏兴趣。多模态教学手段的使用，可以通过改进相关商务英语写作教学内容与教学方式的方法提高学生学习兴趣，使学生学习由外因推动专为内因推动，最大程度上提高学生对商务英语写作的兴趣，能够促进商务英语写作课程的更好展开。

四.商务英语写作教学的多模态构建

1.转变教学思路，构建多模态理念

多模态教学理念起源于国外，很多国家通过多模态的方式提高学生多元读写能力。我国因为相关研究兴起较晚，相关实践较少，因此在我国商务英语写作的多模态教学还有很长的一段路要走。

想要利用多模态理论对商务英语写作教学进行指导，光是授课教师自身进行努力是远远不够的，多模态理论在商务英语写作教学中的具体展开需要多方面的共同努力。只有教育工作者（不仅是相关授课教师、还包括教育管理部门、专业负责人等）与学生认识到多模态教学的重要性与高效性，并以教育工作者为主导进行不断研究、深化多模态理论，才能真正的将多模态教学理念贯彻到商务英语写作的教学大纲、教学考核中。此外，相关商务英语写作授课教师还应让学生们认识到多模态教学的高效性，通过学生的配合更好的展开相关商务英语写作多模态教学[6]。

2.丰富教学资料，创建多模态资源

在传统的商务英语写作教学中，教师一般会为学生准备相关的电子商务杂志或相关范文，这种资料一般是纯文字形式，而大部分教师在商务英语教学中只是用教材进行讲解，教学活动也只集中在教室中，由此可见商务英语写作教学现阶段的写作资源较为单模态化。

在商务英语写作教学中，为了更好的展开多模态教学，相关教师需要结合商务英语写作特点创建相关多模态化资源，在这其中要尤其注重对相关图表与图像的利用。非书面的多模态资源也应该利用到教学资源中，随着我国高校教学设施的不断更新，在课堂上利用音频、视频进行教学早已不是什么新鲜事了。此外，非书面的多模态资源不仅仅只是影响与音频资料，相关教师还可以通过实物展示与场景模拟的方式对书面资料进行有效补充，以此激发学生学习商务英语写作的兴趣，同时恰当的模态转化还能够增强学生对所学内容的内化度，提高了学生学习商务英语写作知识相关记忆的持久性。

3.改变传统教学方式，实施多模态教学

随着时代的发展与要求，在商务英语写作教学中采用多模态教学已是相关教学发展的必然趋势，这就要求相关教师在商务英语写作教学中不仅要多模态的教，更要多模态的与学生进行互动[6]。

多模态的教要求教师在商务英语写作教学中利用多模态教学资源，采用多种手段向学生传授相关知识。在实际的商务英语写作教学课堂中教师可以采用多模态的文本（此处的文本应由图标、图像与文字资料组成），以及相关音频、视频等课件资料进行教学活动的展开。总之，教师需要通过充分利用动态或静态的相关资源，塑造多模态教学环境并采用多模态教学方法进行商务英语写作教学。

多模态互动要求相关教师在教学主体之间、教学客体之间、教学主体与客体之间进行互动。教学主体指的是教师与学生，其互动包括教师与教师之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动。教学客体指的是学习内容与网络环境，两者可以与教学主体进行互动。教学互动的开展能够通过课后交流使学生商务英语写作学习效果更上一个台阶，例如，在商务英语写作中，学生很容易出现：At the same time，we should study hard to learn new knowledge and techuniques.这类的中式英语语法错误，这时通过教师与学生互动的展开，教师就能以平等的身份帮助学生纠正错误而不引起学生反感，这对于师生关系的培养将起到明显的推动作用。对于商务英语写作课程来说，课堂教学中的写作量是远远不够的，所以教师必须通过与学生之间的互动鼓励学生在课余时间自发开展商务英语相关写作。这种教学互动模式能够对传统课堂教学进行有效补充，最大化提高商务英语写作教学的教学效果。

无论是社会的发展还是时代的需求，多模态化的外语教学都已是相关教学的必然发展趋势。在商务英语写作中实施模态化教学，商务英语写作授课教师需要从构建相关模态教学理念开始，通过对模态资源的收集与教学活动中多模态的教与多模态的互动中，使学生通过多种感官高效学习商务英语写作的相关知识，最大化商务英语写作课程的教学效果。

参考文献

[1]王立非，李琳.我国商务英语研究十年现状分析（2002-2011）[J].外语界，2013，04：2-10.

[2]严明.基于体裁的商务英语话语能力研究：构念界定与测试开发[D].上海外国语大学，2012.

[3]叶小娟.“案例教学”介入任务与“自然阅读”任务对商务英语词汇附带习得的影响[D].兰州大学，2014.

[4].《语文学刊》（下旬刊）2013年总目录[J].语文学刊（外语教育教学），2013，12：179-184.

[5].《哈尔滨职业技术学院学报》2011年1-6期（总第95-100期）目录[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011，06：124-129.

[6].《语文学刊》（下旬刊）2014年总目录[J].语文学刊（外语教育教学），2014，12：181-184.

（作者介绍：罗丹丹，牡丹江师范学院应用英语学院2012级学生）